创设教学情景，引发源头活水 －－－－浅谈高中语文古典诗歌教学中的情景创设

摘自：《河北衡水中学》

纵观世界教育史，有不少教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情景教学的思考和经验。古希腊教育家苏格拉底从事教育时常常给学生创造一定的问题情景，叫做“产婆术”，“我不以知识授予别人，而是做使知识自己产生的产婆”。法国教育家卢梭在其教育论著《爱弥儿》中就记载了情景教学的实例。爱弥儿不会辨别方向，老师将他带到大森林中，由他自己辨别方向。这是利用大自然的情景，指导学生解决问题。原苏联教育家苏霍姆林斯基在教改实践中，也经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情景中，培养观察力和创造力。所有这些教育家的试验都是利用大自然情境，指导学生解决问题。而在本世纪50年代，把情境教学推向一个新阶段的当推保加利亚心理学家洛扎诺夫，它的暗示教学法成为国际性的热门话题之一。其基本原理就是运用暗示手段开发学生个性的心理潜能，特别是无意识潜能，使学生在身心放松的状态中学习知识，发展思维，增强学生的感知力、想象力、创造力，达到提高学习效率的目的。情景教学也是我国古代教育的瑰宝。著名教育家孔子主张“相机教学”；《荀子.劝学》中有“蓬生麻中，不扶则直；白沙在涅，与之俱黑”；古代《烈女传.母仪传》就曾记载了孟母三迁教子、断织教子的情景教学的范例。通过学习古今有关情景教学的教育理论可知，情景教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。在教学中创设恰当的教学情景，可以起到激发学生学习热情，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效果的作用。本文拟就高中语文古典诗歌教学中创设教学情景的技巧、方法做一些探讨。

一、再现生活以创设教学情景

生活是语文之源，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。联系生活创设情景，就是把教材中的经典作品所描绘的生活与学生的生活通过创设情景沟通起来，打开学生丰富多彩的生活库藏，强化他们的生活体验。引导学生通过创设的教学情景走向历史，走进作者的情感世界，与作者的情感产生共鸣，进而品味词语，了解诗歌描述的意境，辨析其表达方式、鉴赏其写作技巧，把握主旨。古人读书“虚心涵泳、切己体察”就是这个意思。

在讲授《硕鼠》这一古诗之前，为了使学生加深对古诗主题思想的理解，激发学生对不劳而获的统治者的憎恨之情，充分调动学生的情感体验，引导学生设想两种生活情景。1、有这样一位同学，在班级横行霸道，唯我独尊。别人买的课外书据为己有，别人写的作业填上自己的名字，别人的饭卡抢来大饱口福，甚至把别人的衣服穿上迟迟不脱。而你偏偏又是非常老实，经常受他欺负的人，当你看到他穿你的衣服、用你的饭卡时是什么心情？2、有一个培训班，巧立收费名目，参加这个培训班学习终了时，你才明白这个班纯粹是为了赚取钱财，从中根本就学不到真本事。你的父母是普通的工人，寒冬酷暑，每天辛勤劳作，攒下的血汗钱双手交给了培训班。当沿着父母血汗铺就的道路走出培训班时，你想到了什么？这时课堂气氛顿时活跃起来，同学们一个个义愤填膺。有的议论纷纷，联系自己的生活，斥责他们的不义行为；有的睁大了眼睛左盼右顾，好像在寻找“对手”以宣泄心中的愤懑。这时我板书课题《硕鼠》，同学们恍然大悟，思维很快地深入到课文内容，充满激愤的读着“三岁贯汝，莫我肯顾。适将去汝，适彼乐郊……”，一节课下来，学生们在不知不觉的情感宣泄中很快背熟了课文，顺利地完成了教学任务。

二、借助图画以创设教学情景

“诗中有画，画中有诗”揭示了诗与画之间的相互联系。讲授古典诗歌时，借助图画可以再现教学情景，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前学生看得清楚，感受的真切，能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感。在讲授《涉江》之前，先用形象生动的语言引导学生进入悠远的战国时代，与作者一起经受战火的洗礼。战国时代伟大的爱国诗人屈原，英雄形象映照日月，爱国精神千古流芳。在“举世皆浊而我独清，众人皆醉而我独醒”的濯淖污泥之中，皎然泥而不滓，抱定“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的坚定信念，用不朽的力作《涉江》谱写了一曲“吾与重华游兮瑶之圃”的理想之歌，同时也抒发了自己“吾不能变心以从俗兮，固将愁苦而终穷”的爱国信念。在同学们怀着钦佩的心情，眼睛中流露出热切的目光，急于想与伟大爱国诗人屈原交谈的契机中，用幻灯推出屈原的巨幅画像。学生们惊喜的“哇！”声一片。这时抓住学生的注意力，启示大家看画像左上角的对联“深思高举洁白清忠，汨罗江上万古悲风”，思考这幅对联对揭示屈原伟大人格的作用，以唤起同学们对诗人的崇敬之情。接着又推出屈原仗剑在江边抑郁地踱步的画像，提名学生回答：从屈原的画像中看到了什么？学生们一边观察一边思考，继而争先恐后地回答：从微蹙的眉宇间看到了诗人的忧思与刚毅；从炯炯的目光中，看到了诗人的睿智和炽热的爱国之情；整幅图画显示了屈原忧国忧民，不与世俗同流合污的高雅气质，塑造了与日月同辉、与天地齐寿的不朽形象。在同学们热烈的讨论和兴致勃勃的评判中，要求学生诵读《涉江》，根据注释用自己的话试译全诗，然后根据自己的理解将一、四段内容用图画展示出来。有位学艺术的特长生首先上台，根据自己丰富的想象画出屈原乘坐青虬、白魑驾的车，在云中腾跃，向仙宫飞去的图画。祥云下面，炊烟袅袅，屋舍依稀，一片混沌。在同学们全神贯注欣赏图画的气氛中，要求同学们指出画面与课文巧妙吻合的地方。接着赞扬这位同学对课文内容理解得深刻，并肯定他将内容用形象的画面准确描绘出来的创新精神。尤其是“世混浊而莫余知兮，吾方高驰而不顾。驾青虬兮骖白螭，吾与重华游兮瑶之圃”描画得非常精彩。同学们在饶有兴趣的欣赏中忘记了疲劳，准确地理解了这段课文。

三、播放音乐以渲染教学氛围

音乐是诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术，音乐作品是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌。所以音乐能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情景，创造气氛。《乐记》指出：“治世之音安而乐，其政和；乱世之音怨而怒，其政乖；亡国之音哀以思，其民困。声音之道，与政通矣。”可见人们创作音乐表达情感与社会背景有密切联系。

音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意。根据课文内容选择恰当的播放音乐，是创设语文教学情景，渲染气氛的一种重要手段。把音乐语言与文学语言巧妙融合，教学中就可以调动学生的多种感官，收到意想不到的效果。我在讲授《琵琶行》之前,先播放忧伤哀怨的琵琶独奏曲，用多媒体推出蓝天、明月、江水、孤船、秋风萧瑟、枫叶凋落的画面。哀伤的音乐，凄冷的画面一下子将学生引入沉闷而凄冷抑的氛围中，为理解课文奠定了一个情感基调。诗中描写音乐的诗句令人拍案叫绝，可推为古典诗歌中音乐描写之绝唱。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，为了让学生真正体会出诗句描写的音乐中激越高亢、欢快娴雅、珠圆玉润的表演技法，播放了古典琵琶曲《高山流水》中的一段。悠扬柔美的音乐充满整个教室，同学们在欣赏中慢慢进入角色，脸上流溢着欢快，陶醉在美妙的音乐氛围中。

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