让诗歌教学盛开理性之花 ——用“演绎法”进行高一诗歌教学的尝试 获奖教育教学论文（学案）.doc

（以上划横线的为讲读课，其他为自读课）

从以上编排我们可以看出，整个高中的诗歌讲读课文只有11篇，自读诗作有12首。想通过11首诗作的讲读来理解诗歌鉴赏的真谛，没有一点理性的思索，方法的引导，显然是很困难的。同时，由于苏教版的编排方式，诗歌教学散落在每一册中，前后学习间隔比较长，很难形成对诗歌这一体裁的理性认识，所以诗歌教学就需要一个提纲挈领式的东西来连接整个教学。高中三年的诗歌学习并不多，从高一开始建立一个对诗歌认识的整体框架，以理性的方法的指导带动诗歌的品读也是必要的。其四，从高考这个现实角度来说，到高三再对学生进行方法的指导，就少去了学生消化吸收的过程，用匆忙学来的未经充分内化的方法去应对高考，显然，要做出规范全面的答案也是有一定的难度的。

二、用“演绎法”进行高一诗歌教学的具体操作

为此，我和高一语文备课组的其他五位组员进行了讨论，对上课进度进行了些微调整，把必修一的《沁园春·长沙》、《相信未来》、《让我们一起奔腾吧》和必修二的《念奴娇·赤壁怀古》、《永遇乐·京口北固亭怀古》放在一起上，形成高中阶段诗歌学习的第一个小专题。这样，利于诗歌教学的系统化，反复学习可以强化学生对诗歌鉴赏基本方法的理解与运用。同时，每次考试时的诗歌鉴赏题也可以成为重温诗歌学习方法一个途径。然而，这样也会破坏苏教版原来的编排体系，我们将在其他课文的教学中加以弥补。

在教学方法上我准备采用“演绎法”构建整个诗歌教学，以理性指导，感性体验为主的方法组织教学。作为高中阶段的第一个诗歌教学专题， 我将分四个层次进行如下设计。

第一层次，用三节课左右的时间，高屋建瓴的构筑整个诗歌学习的框架。利用学生已学的诗歌知识，着力解决以下两个问题：1、诗歌鉴赏的基本构成要素是什么？2、诗歌到底学些什么？

针对第一个问题，我设计了一个小活动“诗歌很美好”，运用已学诗歌，通过探究诗歌的美好之处来让学生感性的认识到诗歌到底美在哪里。最后站在理性的角度明确，诗歌之美，其一美在诗歌中所蕴含的的情感、理趣、志向；其二美在诗歌为传递出自己某种独特的情感、理趣、志向而选用的一些载体，如别致的景、物、人、事。在这一过程中，我将学生对诗歌的关键要素“意象”和“意境”理解作为一个重点进行教学。其三美在诗歌所体现的奇特的想象，新颖的构思和巧妙的手法上。由此，学生懵懂的认识到诗歌鉴赏大致是这么些要素，然要想运用于实践还是操之过早的。针对第二个问题，我从三个方面引导学生去关注。第一是赏标题、猜诗作。在教学中通过分析已学诗歌的标题来学会赏析其他诗作的标题，最后明确我们大致可以从标题中看出一首诗所写的时间、地点、内容、对象、情感、缘由以及诗歌的类别及写作的手法。第二是明诗人、知时事。引导学生去多了解诗人和其所处的年代，通过《向青春举杯》中三首诗不同的作者和背景，故而诗作在各方面大不相同的例子，学生深刻的体会到作者和时代打在诗歌上的烙印。第三是品正文、用己心。正文的品读将通过具体的诗作来体现。在本专题中，由于通过意象来传情明志的诗歌较多，我们将重点介绍两种诗歌鉴赏手法，即“拆象组境”和“知人论世”。至此，学生大致理解诗歌由哪些要素构成，可以从那些方面入手欣赏，不再是老虎吃天，无从下手。诗歌鉴赏的框架大致完成。不过，此时的学生还是无法将这些方法和理论运用于实践的诗歌鉴赏的。所以，教学的第二层次就是通过本专题这几首诗歌的教学和自学，让学生将所学方法运用于实践，形成自觉运用以上方法分析诗作的习惯。

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