让诗歌教学盛开理性之花 ——用“演绎法”进行高一诗歌教学的尝试 获奖教育教学论文（学案）.doc

一、用“演绎法”进行高一诗歌教学的缘由

高一新生入学后，做了一次摸底测试，仔细批改后，发现最差的一题是默写题，功利性教学所造成的学生知识面的狭窄可见一斑；其次就是诗歌鉴赏题。审视学生答案，问题五花八门，不是毫无章法，就是乱戴帽子，人为拔高，要么断章取义，甚至与诗作毫不相干。询问原因，答案并没有意外：一是诗歌干脆就读不懂；二是不知从何入手赏读诗歌，三是即使有些感觉，也无法把心中所读的感觉表达出来。

这样的答案与我上一学年高三教下来的忧虑是一样的，姑且不说高一学生，就是大部分的高三学生在诗歌复习时也存在这样的问题。如果从小学的“床前明月光”开始学诗，到高三经历了十几年的诗歌学习，还是不会欣赏诗歌，那么，这样的诗歌教学是否存在一定的问题呢？这样的问题是应该放在高一，还是高二甚至是高三解决，又该采用何种教学方法才能解决上述问题？这些思索困扰了我多日。

语文的学习，当然也包括其他一些语言的学习，大多是从感性到理性的一个过程，譬如小孩子学说话，基本不用教，只要给他一个环境，让他接触到大量的语言，到学龄前，大多数的话都能表达自如了。根据语言学习的这一特征，我们在语文教学中，大都遵循这样一种逻辑思维，即用“归纳法”进行教学，通过大量的具体的感性的语言现象来得出一般的语言规律。这也是我们语文教学应遵循的一般规律。

然而，诗歌的教学能否反其道而行呢？即采取逆向的思维方式，尝试采用“演绎法”进行教学，先给学生以理性的方法论的指导，构建诗歌阅读的整个框架，再引领学生进行感性的品味，然后再回归理性，逐步让学生明白何谓诗歌，诗歌鉴赏从何入手。这样，到了高三，我们就可以占据主动，况且，一种阅读方式学会了，也可以受益终身。

整个暑假我都在思索这个问题，基于以下几个原因，我准备做出一定的尝试。其一，从学生角度而言，诗歌教学已经有了小学和初中的铺垫，同学的脑海中已经存放了一定量的诗歌，有了对诗歌一些感性认识的铺垫，学生应该能够接受由浅到深的方法论的指导。其二，从诗歌这一体裁本身而言，诗歌作为“语言的钻石”，浑然天成，读起来常让人有一种“只可意会不可言传”的感觉，鉴赏起来本身就有一定的难度，让人有老虎吃天，无从下手的困惑，所以对诗歌鉴赏进行一定的方法论的指导大有必要。其三，从苏教版的编排来看，我统计了一下，包括所有类别诗作，五册必修教材只有23首，编排如下：

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