让学生学会感悟和触摸身边的历史 获奖教育教学论文（学案）.doc

摘  要：高中历史新课改渐入佳境，并走向深化，相应的针对课堂教学模式的关注也方兴未艾，借助高中历史课堂教学中口述历史模式，引领学生学会感悟中国古代手工业经济。

关键词：教学  师生  口述  理解  古代  手工业

题记：虽然“那路是长的，那门是窄的”，但圣经说过，“敲吧，门终究会开的！”

一、因地制宜开发校本课程是深化课改的机遇

2003年３月，教育部制定并公布了《普通高中历史课程标准（实验）》，在内容上依据时代性和基础性的原则，革新了课程内容，精选了学生终身学习必备的基础内容，增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。2012年以来，根据“浙江省深化普通高中课程改革方案”的课改精神，本着量力而行、因地制宜、合作共享等原则，即依托本校的学科现状分析、课程建设目标、课程开设方案等，我的课程我做主，开发开设基于校本的历史选修课程，逐步推进。从中涌现了一批精品课程，一批优秀教材脱颖而出。

历史本身无所不包，博大精深，毕竟，浙江学生的初中社会科目不够重视，导致历史基础知识普遍薄弱。现行高中历史课标和教材某些部分语焉不详，理论性太强，过多的成人化或专业化，况且教材内容偏多，容量太大，带来了课堂教学处理困难；加之新课标要求发挥学生的主体作用，学生要收集有关资料，而学生的课业负担普遍较重，时间又很有限，上网或到图书馆查阅的条件不容乐观。诚然，人生虽有涯而学无涯，你很难改变外在的大环境，但你可尽量做好你自己，守住自己一亩三分责任田的课堂阵地，及早实现从教教材到用教材教的转型，让学生接受尽量好些的历史教育。

鉴于此，我们的高中历史课堂教学模式也应该与时俱进，尝试更多既能满足教学的需要，又能赢得广大师生的首肯和社会好评的模式，最大限度地实现有效教学。因为，没有最好，只有更好。一系列问题令笔者困惑和百思不得其解，诸如充分激发师生的积极性和主动性？怎样想方设法最大限度兼顾素养与应试关系？如何让学生能学得轻松与自信，最终追求行云流水的境界，以无招胜有招？能在课堂上施展风采，收获梦想？那么，我们历史教师是否已经准备好了？你进行了哪些有益的尝试？

二、《中国古代手工业经济》教学的困惑

本课《中国古代手工业经济》简要介绍了中国古代手工业发展的特征及其突出成就：主要包括先进的冶金技术、制瓷业的成就、纺织业的发展等。这些成就表明了中国古代手工业历史悠久，分布广，规模大，分工细，产品种类多，生产技术先进且长期领先于世界，产品不仅供国内消费，还通过路上和海上丝绸之路远销海外。

但在具体的教学中，由于古代手工业品保留下来的实物以及相关文字和影视资料较少，并且随着工业化、城市化进程的加快，世界经济全球化的冲击下，这些九零后的孩子们压根儿没有父辈们对于传统手工业的亲身感受。何况价廉物美的搪瓷、塑料、玻璃、不锈钢等现代物件的兴起，全凭手工制作的生产生活用品逐步淡出了人们的视野，成了稀罕之物。

三、课堂教学中口述历史的尝试

莎士比亚有一至理名言“历史就在每一个人的生活中。”许多传统的生产、生活用具一度长期使用，与人们息息相关。但随着经济的发展、社会的变革，生活的改善而物是人非，许多传统工艺面临失落、失忆、失传的命运。

1、课前调查、收集资料

在上《中国古代手工业经济》之前几周，笔者就布置了口述历史走访的任务，并提供了部分素材与范例，还交代了一些注意事项。你家里有哪些贵重的工艺品例如瓷器、铜器等？你听说过、看见过、使用过古代传统的冶金、纺织和陶瓷等手工业用品吗?请你到乡村民间了解一下相关状况，去寻求你的亲属或者邻居的长辈、亲身经历者以及一些老工匠艺人，通过走访、调查和整理，以获取这些传统工艺的信息，主要包括姓名、年龄、地点、种类、工具、技艺，成品等，最好图文并茂，有条件的最好配备录音、摄影或者录像，最后整理成文字和多媒体课件。此外，最好附上自己的走访心得，以及参考书目网站等，力求口述历史的简练、可靠、完整以及规范。最后进行展示，分享你的心得与口述成果。这是探究式的历史学习方式，相信万事开头难，你一定会满载而归。

2、课堂展示、分享成果

所谓手工业是指依靠手工劳动，使用简单工具的小规模工业生产，开始从属于农业，主要表现为家庭手工业。显然，古代中国手工业历史悠久，分布广，规模大，分工细，产品种类多，生产技术先进且长期领先于世界，产品远销欧亚地区，广受赞誉，享誉世界。

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