源头有活水 有容方显大———论《外国小说欣赏》在高考复习中的高效作用

中学     郏云虹

论文摘要    本文借助美国教育家罗伯特·马扎诺博士的“应用性教学理论”，探索选修课本《外国文学欣赏》对提高高考小说阅读分值的策略。

论文关键词     小说     课本    巧用   高效

小说阅读在近几年的高考卷中明显呈上升趋势，这不能不引起我们高三老师的高度重视，且赋分20分左右，也算是重头戏，学生得分只有50％,而我们农村中学可能只有30％，甚至更低，这迫使我们一线教师要汲汲寻求最佳策略。笔者经过几年的摸索、思考，觉得利用好选修课本《外国小说欣赏》———巧用课本，学以致用，对于备战高考小说复习有高效作用。

一、巧用课文    夯实基础

高二下学期学习《外国小说欣赏》这本书，很多同仁可能会认为那是选修课，跟高考无关，随便上上而已。其实不然，该书具有纲领性作用，它涵盖了小说考察的八个话题：叙述、场景、主题、人物、情节、结构、情感、虚构。有计划、有针对性、有方法地用好这本书，夯实学生小说阅读各方面的文体知识，就会使学生解题时有纲可依，有法可寻，有例可鉴，答题的信心和技巧都得以周全。

1.巧用课题    提玄勾要    引人入胜

 课题是一篇小说的统帅，或引领着小说的人物形象，如《桥边的老人》、《丹柯》、《娜塔莎》《素芭》《骑桶者》；或交代了小说的主要对象，如《墙上的斑点》、《炮兽》；或隐含了小说的象征意义，如《安东诺夫卡苹果》、《沙之书》；或暗示了小说的线索，如《半张纸》；或提供了小说的活动时间、场所，如《礼拜二午睡时刻》、《在桥边》、《牲畜林》；或概括了小说的情节，如《清兵卫与葫芦》。

 阅读小说，教师让学生自己透过课题看小说，自己去抓小说的要领和核心。如阅读人物类小说《桥边的老人》，面对课题，学生自己会思索：①这是个什么样的老人？②他坐在桥边做什么？③他为何坐在桥边？带着这些问题，学生就会主动进入文本寻求答案：①这是个在法西斯即将入侵时逃离家乡的七十六岁的孤独的老人；②他失去了心爱的动物朋友——一只猫、两只山羊、四对鸽子，对前景感到迷茫、绝望就坐在了桥边；③他疲惫至极实在走不动了，哪怕“我”百般关心也无力改变他凶多吉少的命运。传统小说三要素经此就迎刃而解，小说主题也浮出水面。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师让学生有这样一种强烈的需求，让他们自己走进小说的世界，自己探索、体验，自己受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣，达到最高的“乐学”境界，课堂也充满生机和活力。古希腊人说：“头脑不是一个容器，而是一个需要点燃的火把。” 

2.巧用话题    梳理生发     深入人心

《外国文学欣赏》这本书整理的八个话题，就是我们阅读欣赏小说的导航、明灯，我们要用话题串联起一篇篇小说，一步一个话题，步步落实，让话题在学生心中立地生根，成为灵活的知识树，不仅在某一篇吃透，在另一篇也能渗透。乌申斯基在论证系统性时说：“只有本着事物自身的合理的知识体系，才能使我们有充分的可能来掌握知识。一个人的头脑如果充满了许多零碎而不联系的知识，就像杂乱无章地堆着各种东西的仓库，在这里连仓库主人也什么都找不到。”教师一个话题一篇典例小说，和学生一道将话题讲明白、讲透彻，引领学生自己梳理引申，授之以“渔”，形成系统的知识。

例如话题一：叙述。

教师以《桥边的老人》为例讲透叙述人称和叙述角度，让学生明白第一人称和第三人称各自的优、劣，然后让学生自己去梳理其他小说。

（附录一、学生梳理结果：①《安东诺夫卡苹果》、《在桥边》、《沙之书》《骑桶者》都运用第一人称叙述，好处是：使读者产生心理上的错位，以为这些真的是“我”的经历，“我”对农村美好田园生活的回味，“我”思念着心爱的姑娘，“我”得到奇书的惶惶不安，“我”在大冬天凄惨的经历。由“我”来串联故事，通过“我”的感触表达对人物形象的情感态度，以及对小说主旨的揭示。②《炮兽》、《娜塔莎》、《清兵卫与葫芦》、《牲畜林》、《山羊兹拉特》、《半张纸》、《丹柯》、《炼金术士》、《礼拜二午睡时刻》都运用第三人称叙述，好处是：使我们读者也成为故事的全能王，炮兽的制服过程，娜塔莎的心迹，清兵卫的明天，牲畜林里的欢乐争斗，兹拉特的前途命运，半张纸上的人生，英雄丹柯的悲壮，圣地亚哥的梦想，母亲的隐忍，都展露无遗。这样就比较自由地展现了事件过程，人物心理，人物命运，不同时间、地点发生的事情等，打破了第一人称视野的局限，也拉开了叙述者与故事之间的距离，更具客观性。）

话题二：场景。

场景在小说中一般有五方面的作用 ，教师以《炮兽》为例作讲解，因为本篇可以说是综合了场景描写所有作用的典型。①给全篇“定调”。小说开头的场景就带给我们紧张的气氛，结尾的场景则给我们带来不详的预兆。从喧嚣的静寂、阴郁的气氛弥漫开来，一直渗透到全篇，给小说定下了悲剧的调子；②导引人物出场。《炮兽》整个场景的设计，都是为了引导全书的主角之一朗德纳克侯爵出场；③营造意境与渲染气氛。《炮兽》中一开始对大炮疯狂的破坏场景的描写为我们渲染出了一种紧张、急迫、恐怖的气氛，既写出了情势的险恶，又为人物的出场做了铺垫；④揭示人物性格。比如第三部分中炮手与大炮搏击的场景，就集中表现出了炮手的英勇无畏、侯爵的智勇双全以及坚毅果敢的性格；⑤作为象征。《炮兽》中，大海的风暴、船上的劫难，象征了命运隐隐的威胁和凶多吉少的不可测的未来。教师据此引领学生以点带面，整理其他小说中场景描写的作用。

（附录二、学生整理结果：《桥边的老人》开篇场景描写作用：①为老人出场提供背景；②营造仓皇、紧张的气氛；③推动下文“我”与老人对话的情节。《丹柯》第一段场景描写的作用： ① 渲染了黑森林的阴森恐怖，暗示走出黑森林的艰难； ②为下文族人的害怕和悲剧的发生做好铺垫；③导引丹柯的出场；④将族人和丹柯面对困境时的行为进行了对照，反衬丹柯的勇敢，执着和坚定。《山羊兹拉特》第二十七段场景的作用：①渲染宁静、祥和、美丽的氛围；②表达人物劫后余生的喜悦明朗的心情；③象征人与动物的情感也如这雪后夜空般纯净美好。

其他话题如“情节”和“结构”都可依此法类推。美国著名教育专家罗伯特.马扎诺博士提出了一种“应用性教学理论”，即“学习的维度”。其维度之二就是“获取与整合知识”，当学生在掌握新技能与新程序等程序性知识时，教师就必须让他们学会一个模式，然后形成这一技能的程序，使之运用起来得心应手。

（备注：因话题“虚构”在题型中几乎没有，所以只欣赏，而“情感”可以归并到“人物”身上。“人物”和“主题”，在高考题中是必考题型，不过，学生在记叙文、传统小说讲解中，自主探究中都会频繁涉及，所以整合不在话下。）

 二、学以致用    有的放矢

学习欣赏小说固然是提高学生的鉴赏能力，更是出于会运用的考虑。《语文新课程标准》也对学生鉴赏小说做出了“能解读小说”的要求，“学习鉴赏小说的基本方法，……注意从不同的角度和层面解读小说，提高阅读能力和鉴赏水平。”

1.钻研考纲      吃透样卷    演绎归纳

考纲是考试的本，样卷是考试的典例，这两件法宝，教师要作深入的研究， 反复咀嚼，品出考察的方向、重点、题型、命题的意图等。同时要特别关注近五年浙江卷，2012年全国各地高考卷。

下面是对近五年浙江卷中的小说阅读题的考察点作的罗列整理。

①2008年第19题、2009年第12题、2011年第14题考查的是对景物描写及其作用的理解，考查频率最高；

②2008年的18题、2009年的16题考查的是主人公的性格、形象，2008年的第21题、2011年的第11题考查的是“我”这一线索人物在小说中的作用形象；

③2008年第20题、2009第13题（考的虽是对词语的理解，但也要依据情节语境）、第14题，2011年第11题、第12题考查的是对情节及作用的理解；

④2011年15题考查的是对主题的准确解读；

⑤2009年第15题考查的是课题，运用课题的精妙之处；

⑥2011年第13题考查的是叙述话题，不同叙述人称的叙述效果。

景物、人物、情节、主题、课题、叙述这几个元素都是我们阅读欣赏外国小说的抓手，横览2012年全国各地以小说命题的省份，全国新课程标准卷、江苏卷、福建卷、辽宁卷等也无非覆盖了这些话题。我们熟悉了考察的知识点，题型，胸中有丘壑，就是为了寻求准确的解题方法，提高答题效率。

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