拨开迷雾 回归根本——谈高中语文教学中语言教学的落实 高中语文教学论文.doc

中学  文冬娥

摘要：一轮又一轮的新课改，让语文课越来越难教了，语文课越来越没语文味了。语文教学的现状令人堪忧，学生学习语文的现状令人堪忧。语文应该回到以语言教学为中心的正轨上来了。品读，涵泳语言文字必须成为高中语文课堂教学的中心任务。

关键词：语文教学     中心      语言教学   

引子:由一次教研活动引起的思考

2012年11月23日 温岭青语会会员在松门中学召开了一次以“课堂教学的有效性”为主题的研讨会。会上各位与会教师积极发言，讨论热烈。讨论的核心话题是语文该怎么上才叫语文课、才有语文味，什么样的语文课堂才是有效的。最后，林老师总结了高中语文课堂教学存在的问题：

1、  诵读不足，分析介入太快 2、品味不足，结论得出太快 3、讨论不足，分歧消解太快

4、欣赏不足，理性说明太快 5、整合不足，阅读结束太快。  以上问题引起了我深深的思考，我该如何在自己的教学中解决这些问题呢？

一、语文教学现状

（一）常态下语文课教学过程一般如下

1.     作者作品介绍。（涉及文学常识、背景）

2.     把握思路或疏理情节。（涉及文章的结构、思路）

3.     问题探讨。（涉及语言、内容、情感、主题、等各方面）

4.     主旨探究（涉及思想感情）

5.     文章写作特色技巧分析总结（涉及写作技巧及效果分析）

以上五步为常态语文课的基本流程，从这个流程中我们不难发现属于语言教学的部分很少。

（二）多媒体在语文课堂上的使用削弱了学生对文本的关注

多媒体在语文课堂上的使用，使原本学生——文本——老师之间的对话，变为了现在的学生——机器——文本及学生——机器——老师之间的对话；学生与老师，学生与文本之间都多了一层阻隔。并且多媒体以其容量大，切换速度快的特点，使得学生把大部分精力都集中在投影上，从而分散了学生对书本的关注。

（三）当今的高中校园，外语、数学、物理、化学，生物等正以其在高考中的强大优势霸占着学生的大部分时间，，语文课被挤压到了“卑微”的角落。

（四）没有充分预习和广泛阅读的高中语文课堂，少有朗朗书声和激烈的讨论声，取而代之的是老师的讲解，学生的沉默。

二、学生的现状

现代的高中生都是看着电视，玩着电脑，手机长大的。他们获取信息、了解世界的主要手段是影像而不是文字。他们更喜欢“观看”而不是“阅读”。这使得现在的高中生对汉语言文字产生了一种疏离感。具体表现：1.一些常用字词不会写 。比如“所谓”写成“所未”，“无辜”的“辜”不会写用拼音代替等。2.一些经典文章读不懂。前几天我班学生做了一道阅读题。原文如下：

《德军剩下的东西》哈巴特·霍利（法国）

战争结束了。他回到了从德军手里夺回来的故乡，他匆匆忙忙地在路灯昏黄的街上走着。一个女人捉住他的手，用吃醉了酒似的口气和他讲：“到哪儿去？是不是上我那里？”

     他笑笑，说：“不。不上你那里——我找我的情妇。”他回看了女人一下。他们两个走到路灯下。

     女人突然嚷了起来：“啊！”

     他也不由抓住了女人的肩头，迎着灯光。他的手指嵌进了女人的肉里。他们的眼睛闪着光。他喊道：“约安！”把女人抱起来了。

其中有一道题目“德军到底剩下了什么”一半多一点的学生的答案是：故乡、爱情、思念、对爱情的执着等等。这些让人哭笑不得的答案，表明了学生没有理解语言文字背后的含义，他们无法理解作者想要表达的东西。这根源于学生对语言文字的疏离。

三、对现状的思考

面对这样的现状，笔者认为语文课，作为传承汉语言文学的重要阵地，还是应该回归到根本上来，回到以语言教学为中心的正轨上来。

《高中语文教学大纲》（试验修订版）明确规定： 高中语文的教学目的是 “高中语文教学，要在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。”① 由大纲的规定可以看出让学生“正确理解和运用祖国语言文字”仍然是高中语文教学的首要任务，也是其他“阅读能力”“写作能力”“口语交际能力”“文学鉴赏能力”等得以形成，提升的根本。

语言文字与思想感情之间的关系。语言是社会的产物，它随社会的产生而产生，随社会的发展而发展。思想渗透进语汇，再经语法排序，最后才由语音呈现出“语言”，这是口语。为了打破口语所受的时间和空间的限制，人们就创造出文字来记录语言，这就是呈现在文本中的语言文字。“言为心声”揭示了语言文字是思想情感的载体这一关系。“文以载道”阐释了文学作品的社会作用，同时也揭示了“文”是“道”的载体。由此可见，语文课无论是要把握课文内容，还是要体会作者的思想情感，还是要传承课文所蕴含的“道”；都应该以对语言文字的品读，涵泳为基础。无论是大纲要求，还是教学目标的落实，语言教学都应成为语文教学的中心。如何在语文教学中落实语言教学呢？

四、几点建议

首先，语文要多“读”，保证读语文的时间。早晚读让学生放下手中的作业，拿起语文书来像小学生一样专心、大声地朗读，在朗朗书声中营造属于语文的氛围。在语文课堂上也应该留给学生充足的时间去诵读课文，去品味语言文字。在反复诵读中，在朗朗书声中激发学生对语文的热情。

其次，语文要多“品”。在课堂教学中，老师所有结论的给出必须建立在对文本语言文字品读、揣摩的基础之上。必修二第二单元中《流浪人，你若到斯巴……》一文，同事们都觉得这篇小说学生理解起来难度太大，教学目标落实比较费劲。《浙江省普通高中学科教学指导意见·语文》（2012版）对本文教学作如下规定：基本要求.1能说出《流浪人，你若到斯巴……》小说标题的含义。2.能分析《流浪人，你若到斯巴……》是如何通过环境描写烘托小说主题的。3.积累、整理重要词句。发展要求：1.阅读《流浪人，你若到斯巴……》，通过“我”这个小人物的经历体会作品视角的独特，通过小说悬念的设置体会作品构思的精巧。②这些要求缺少对文本语言文字的细心品读是难以完成的。下面是我教授文章第47页二、三两个段落的教学实录：

“现在，我听见外面重炮在轰鸣。要没有炮声，周围几乎一片沉寂；只听见偶尔传来大火的吞噬声，以及黑暗中什么地方山墙倒坍的巨响。炮声均匀而有节奏。我在想：多出色的炮队啊！我知道，炮声通常都是这样的，但我还是这么想。我的上帝，多么令人宽慰，令人惬意的炮声，深沉而又粗犷，如同柔和而近于优雅的管风琴声。它无论如何也是高雅的。我觉得大炮即使在轰鸣时，也是高雅的。炮声听起来也是那么高雅，确实是图画书里打仗的模样……接着我想到，假如再有一座阵亡将士纪念碑落成，碑顶竖着更大的金色铁十字，并装饰着更大的月桂花环石雕，那么又该有多少人的名字要刻上去啊！我突然想到：倘若我果真是在母校，那么我的名字也将刻到石碑上去；在校史上，我的名字后面将写着：“由学校上战场，为……而阵亡。”

可是我还不知道为什么，也不知道是否当真回到了母校。我现在无论如何要把这—点弄清楚。阵亡将士纪念碑并无特色，也毫不引人注目，到处都一样，都是按一种格式成批生产的，是的，需要时，随便从哪个中心点都可以领到……”③

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