“积累－感悟”阅读教学的研究及评价

　　 此外，在阅读感悟的过程中，学生的感悟结果往往是多向的。例如：对《项链》中主人公玛蒂尔德的评价，有同学认为她虚荣，有同学认为她善良、诚实、质朴，还有同学认为她勇敢坚韧、吃苦耐劳、勤勉节俭等。这种多元的理解，是符合阅读的认知规律的，也只有在学生积累感悟的基础上才会产生的，教师应想法子激发学生这种阅读感悟的积极性。尽管每个人的感悟层次不同，但只有经历过这种阅读感悟的过程，学生的感悟水平才能逐步提高，他们的阅读能力才能得以培养。
　　 除了在课堂上指导学生进行"积累感悟"阅读外，我们还适时于课堂外指导学生开展课内文本的积累活动。如指导他们积累精美的语言素材、典型的篇章结构、写作素材等。下面是一些积累的例子。
　　 【例1】山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁，是单纯底色上的一点灵动的色彩，是山川美景中的一点生气，一点情调。 《我的空中楼阁》（人教版必修本第三册）
　　 这句话，无论是修辞手法的运用，或是句式的选择，都堪称是语言使用的典范。句子把山比喻成"一望无际的水面"、"辽阔无边的天空"，增强了山的形象感；而把山上的小屋比喻成"一片风帆"、"一只飞雁"，则丰富了小屋的和谐美。句式的整散兼用，使语言具有节奏美，音律美。指导学生积累这样精美的语言素材，能丰富他们的语言样式，提升他们的语言感悟能力，也为他们的语言表达打下坚实的基础。
　　 【例2】秋水时至，百川灌河。泾流之大，两涘渚崖之间，不辩牛马。于是焉河伯欣然自喜，以天下之美为尽在己。顺流而东行，至于北海，东面而视，不见水端。于是焉河伯始旋其面目，望洋向若而叹曰："野语有之曰，'闻道百，以为莫己若'者，我之谓也。且夫我尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义者，始吾弗信；今我睹子之难穷也，吾非至于子之门，则殆矣。吾长见笑于大方之家。"
　　 《秋水》（人教版必修本第一册）
　　 学生通过对上文的阅读感悟，提取了有价值的观点材料并把它作为写作素材积累下来：
⑴ 河伯开始时的欣然自喜的角度：自以为是，自视过高。个人见识有限，勿自以为是。
⑵ 从河伯后来认识到大海的角度：
①宇宙无穷，个人的认识和作用十分有限，不应满足已有的认识和成就而应不断努力以求上进。
②天外有天，人外有人。
③实践是检验真理的唯一标准--河伯对"闻道百，以为莫己若"态度的转变。
④从河伯自我批评的角度：知错能改，善莫大焉。
⑶ 从河伯少见多怪的角度：人要看到更广阔的天空，井底之蛙不做也罢。
⑷ 从河神见到海神的角度：骄傲自满难免贻笑大方。
　　 指导学生从不同角度提炼出相关观点的做法，不但能引发他们的阅读兴趣，培养他们的多向思维能力，还促使他们养成积累素材的良好习惯，从而为阅读与写作打下坚实的基础。
2、课外"积累感悟"阅读教学的实验操作
　　 我们知道，要扩充学生原有的信息块，满足学生感悟生成的期待，光靠对课内文本的积累是远远不够的。故此组织课外"积累感悟"阅读活动就成了必不可少的教学内容了。在课外阅读的整个过程中，教师的角色定位是阅读活动的组织者与指导者，因为学生刚步入高中门槛，独立与自觉的阅读习惯尚未形成，亟需教师有计划有步骤地组织他们开展阅读活动。组织过程包括制定计划，圈定篇目，指导阅读方法，观察了解阅读情况，评价阅读诸方面的能力等。
　　 根据年级教学及学生认知的特点，我们分两个时段开展课外"积累感悟"阅读活动。
　　 起始时段（高一全学年） 阅读的范围既有指定的篇目也有自选的篇目。其中，指定篇目的阅读量要求二十五万字以上，自选篇目的阅读量要求十五万字以上。（每周平均阅读一万五千字左右）要求学生写约一万五千字的读书札记（每周平均五百字以上），摘读为主，适当加以点评。在这基础上，开设课外阅读专题讲座，教师作阅读的点评及专题知识的介绍；还组织读书交流会，侧重让学生谈谈读书的方法、体会等。
　　 试验伊始，我们指定学生阅读《语文读本》和《成长的岁月》两本书.。其中《成长的岁月》这本书的内容比较贴近学生的生活，容易引发学生的阅读兴趣，学生读之有欲罢不能之感，这样，就为学生阅读习惯的形成打下了心理基础。接着，我们指导学生在阅读中摘录精彩语言片断，写读书卡，点评文章等，以此促进学生阅读习惯的逐步养成。而这个时段的评价则定位在阅读习惯的形成和培养上。学生养成了良好的阅读习惯，形成了阅读意识，就是为下一步的熏陶感悟做好了准备。
　　 中期时段（高二全学年） 圈定的篇目要求阅读量三十五万字以上，自选的篇目要求阅读量必须达到二十五万字以上。（每周平均阅读两万字左右）除文学作品外，我们还向学生推荐自然科学、社会科学等方面的书籍。与此同时，我们继续要求学生写读书札记，侧重评价作者的观点态度及文章的艺术手法，写作总量每个学期约两万五千字（每周平均八百字左右）。在阅读与写作过程中，要求学生学会不断积累思想观点、积累素材、积累语言和积累相关的文化知识。积累思想观点主要是从世界观、人生观、道德观等方面积累正确的观点、看法；积累素材主要是从多方面、多角度积累写作材料（或例子）。积累语言主要是积累词汇和句式；积累相关的文化知识包括传统文化渊源，如"高山流水的典故"等。这个时段我们指定阅读《时文选粹》和《写作素材》。《时文选粹》等文章文质兼美，对学生的思想道德品质、情感以及写作都有直接的影响；《写作素材》一书内容丰富，观点新颖，不论在思想方面还是在写作方面都给学生许多有益的启发。
　　 在经历起始时段的阅读实践后，学生的阅读习惯已基本形成，阅读经验有所积累，阅读能力也逐步提高，所以，这个时段，我们对学生的阅读量提出了更高的要求，即由每学期阅读四十万字增加到六十万字；阅读的内容也从文学扩展到自然科学、社会科学等，以此拓宽阅读面；读书札记的写作要求是循序渐进的，即开始要求学生以摘录为主，接着要求他们侧重写自己的读书心得体会，继而要求他们评价作者的观点态度和文章的艺术手法。
　　
　　 经过两个时段的积累阅读，学生的阅读兴趣被激发起来了，阅读习惯也养成了。更重要的是，学生的文化积淀明显丰厚了，感悟能力明显提高了。例如，学生不但在课内文本中感悟到"宁溘死以流亡兮"的屈大夫毅然投江的正气之美，"但愿长醉不复醒"的李太白不拘于世辞官漂泊的自由之美，"留取丹心照汗青"的文天祥誓死不降的忠义之美；还在《月，阙也》《话说知音》等课外文本中感悟到了"残缺也是美"，感悟到了俞伯牙与钟子期友谊的崇高。更有学生在阅读文本的过程中产生独特的见解，提出了不同于传统的看法，如"距离，美也！"等。可见，学生在不断的阅读积累中，逐步形成了敏锐的感知能力，能感知文本的形象展示、言语魅力、情感表达等，领会其中的蕴涵，逐步学会了对文本展开审美赏析，并把艺术美内化为自身的确切感受，化文本客体为学生自己认知结构的组成部分，化文本的情趣魅力为自己的情感内涵，从而形成新的情感态度和价值观。

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