“积累－感悟”阅读教学的研究及评价

三、 构建"积累-感悟"阅读教学的评价体系
　　 "积累-感悟"阅读教学的评价主要是指对阅读主体--学生的评价。
㈠评价的目标
　　 "积累-感悟"评价的目标主要包括四个方面：⑴具有健康的情感态度和正确的价值取向；⑵具有敏锐的语言感受能力；⑶具有对文本的整体感悟能力；⑷具有良好的阅读习惯。
⑴具有健康的情感态度和正确的价值取向
　　 《普通高中语文课程标准（实验）》指出"在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界"。也就是说，阅读与鉴赏的主要目的是"立人"。而健康的情感态度和正确的价值取向则是"积累感悟"阅读教学评价的重要维度。它要求学生通过"积累感悟"阅读，在情感丰富性和思想深刻性方面的素养得到发展和提升，并在不断的积累涵泳中，形成正确的人生观、价值观。
⑵具有敏锐的语言感受能力
　　 吕叔湘曾指出：语文教学的"首要任务"是培养语感。语感是以语言习得为基础经长期的语言学习而形成的一种对语言的全方位的敏锐的感觉。"积累感悟"阅读要求学生在不断增加词汇、句式的储备基础上，对具体而又独特的语言表达形式有所领悟有所体验从而广化、深化、美化、敏化他的语感。这就是敏锐的语言感悟能力了。
⑶具有对文本的整体感悟能力
　　 整体感知文本的能力是阅读能力的基础性要求，也是"积累感悟"阅读教学评价的重要方面。它包括：整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，感知文本所表达的观点、思想和感情。
⑷具有良好的阅读习惯
　　 "良好的阅读习惯"包括能养成主动阅读的习惯，养成在阅读中边读边圈画、批注等的习惯，养成使用工具书的习惯，养成做读书笔记、写心得体会的习惯。"积累感悟"阅读的目标之一就是使学生养成良好的阅读习惯，进而培养他们的阅读能力，提高他们的语文素养。
㈡评价的操作
　　 在试验评价中，我们侧重研究学生阅读质量的评价。我们注意采用多样化的评价方法，将质性评价方法和量化评价方法结合起来，多方面多角度地评价学生"积累感悟"的情况。此外，我们重视对"积累感悟"过程的评价，有效地描述学生阅读能力的发展状况，激发学生的阅读兴趣，促使学生养成阅读习惯。
1、阅读质量的评价
⑴健康的情感态度和正确的价值取向
　　 情感态度和价值观的评价一般是有机地渗透在教学与学习的内容中的。在"积累感悟"阅读教学试验中，我们主要采用观察法来获得对学生的情感态度和价值观形成的认识。例如，观察学生的阅读兴趣。在组织学生阅读《成长的岁月》一书时，我们曾多次组织沙龙式读书会激发学生的阅读兴趣，学生纷纷拿起麦克风跟大家分享读书的喜怒哀乐，酸甜苦辣，看到这种情景，我们知道，学生阅读的积极性已经被充分调动起来了。
　　 此外，可以采用课堂提问、问卷调查、访问谈话、写作表述等方式了解学生的情感态度与价值取向。如，在批改学生作文时，我们发现，学生的作文立意总是能确立正面的看法，提出觉悟较高的观点，在写以"诚信"为话题的作文，学生能提炼出"诚信价更高"、"诚信不能丢"等观点；写以"规则"为话题的作文，学生能写出"无规不能成方圆"、"规则是社会形成和发展的基础，没有规则就没有人类社会"的看法；写以"竞争"为话题的作文，学生能提出"善待竞争对手"、"没有竞争就没有发展"的论点。从这些观点的提出，我们不难看出学生健康的情感态度和正确的价值观正逐步形成和发展。
⑵语言感受能力和文本的整体感悟能力
　　 学生的感悟能力，可以根据他们的外显行为来评价，如课堂发言或者组织辩论、口头交流、朗诵比赛等活动，让学生通过言语、声调、神情、姿态等形式展示出他们的感悟水平；可以设置发散思维的题目，让学生述诸文字，由此检验他们的感悟是否到位；还可以通过学生的作文实践了解他们在语言、思想、文化方面的感悟。如《荷塘月色》（粤教版必修一）一文有这样一句话："高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般。"课堂上老师问学生，"读了这句话，你有什么感觉？"学生质疑："整篇文章都写得很美，作者为什么在这里用了一个并不美好的喻体'鬼'，令人毛骨悚然呢?"于是老师即时以学生的质疑为抓手，组织学生讨论、感悟，有学生说："因为鬼一般在晚上出现，模糊不清，如黑影般影影绰绰，捉摸不定。"有学生说："鬼只是人们心中的影像，究竟什么样的谁也没见过，写人难，写鬼易，也许是灌木的参差不齐，'峭楞楞'的，形体可恶，所以才用'鬼'作比喻。"有学生说："'峭楞楞如鬼一般'，读起来心理恐惧，其实这句话的妙处就在于如实地传达出了作者此时此刻的心情--寂寞、孤独、凄冷，淡淡的哀愁蕴含其中。"从学生的回答中，我们看到，不同学生感悟的层次是不一样的，但经过长期的阅读积累和感悟，经过老师的不断点拨，其感悟的水平是会不断提高的。
2、"积累感悟"过程的评价
⑴阅读量
　　 阅读量是反映学生阅读情况的一个重要因素。要想扩充学生的原有的信息块，没有一定的阅读量作保证是无法实现的，所以在试验时我们限定了学生每周的阅读量。通过问卷调查，我们发现，试验之初，80%的学生基本没有读书看报的习惯，课外阅读量几乎为零，试验后，95%的学生平均每周的阅读量有一万至两万字，阅读量大大增加。另外，我们还通过形成性练习、读书登记卡、读书摘录卡等形式检查学生阅读量达标的程度。
　　
⑵阅读速度和阅读习惯
　　 阅读速度是指在充分理解文本内容的前提下，一分钟所读的文字量。阅读不但要求时间上的快速，而且要重视读的质量，而阅读速度应与理解的速度大致同步。高中生的阅读速度要求每分钟600-700字。老师可以通过堂上阅读练习检查学生的阅读速度，从而初步评价学生的阅读质量。
　　 阅读的终极目的就是养成良好的阅读习惯。学生的阅读习惯可以通过在课堂上对学生的外显行为的观察来评价，如观察学生是否主动阅读，阅读时是否养成边读边圈画的习惯，是指读、默朗读（轻声默念）还是无声默读等。"圈划"是区分信息的有效方法，学生能运用不同的符号区分文章提供的信息，说明他已经能够把握文章的表层信息。而阅读过程首先是通过眼球的活动（即"眼动"）感知一系列由连续的字词和句段组成的篇章的过程，"读"，则其阅读的信息块就停留在文字上，不能构成意义，而用"无声默读"，则其认读的最小单位应是短语或句子，所以掌握"默读"这种阅读技能，学生阅读的信息块就会扩大，回视的次数就会大大减少，阅读的速度就会大大提高，对于文本中表层信息的把握也越快，越准确。经过两个阶段的阅读试验，多数学生已养成了手眼脑并用的阅读习惯，大大提高了阅读的效率。一篇千字文，多数学生能在三分钟内完成阅读，并能准确抓住文章的中心。

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