论如何培养学生的语文能力

二者必然是反义词。既然“合而食之”是指把莘和   这两种草配合成一起吃，那么，前面的“独食”必然是指单独吃一种草而不可能是“独自一个人吃”。另外，一篇文章中的材料和结论，论据和论点之间，在内容上必然是互相制约的。作为结论，论点的关键词语，其含义必然与材料、论据的内容分不开，所以，对材料和论据的内容加以概括就有助于确定这些关键词语的含义。

3   在教学中通过启发引导，使学生掌握进行深挖的思想方法

    有些文章环环相扣，寓意曲折，就要引导学生由浅入深，层层深入，穷根刨底。

4   在教学中通过启发引导，使学生掌握进行类推的方法

    在《纪念刘和珍君》一文中，曾经学过“竟”、“竟然”这个表意外的副词的作用，如“一是当局者竟会这样凶残，一是流言家竟至如此之下劣，一是中国的女性临难竟能如是之从容。”这一句中的三个“竟”字，第一个“竟”是用来突出反动军阀的凶残，第二个“竟”是用来揭露御用文人的无比卑劣，第三个“竟”则是歌颂刘和珍等三人临难从容的高贵品质。认真地学了这篇课文之后，学生对“竟”、“竟然”这些词的表达作用就有了较具体的了解，都是用表意外的方式抒发了作者对不同的人或事的感情，或褒或贬，或赞颂，或揭露。赞颂什么，揭露什么，则视文章的内容而定。正因为有了这么一点基础，所以，当学到《文学和出汗》中“但竟没有想到它们的消灭，乃因为不写永久不变的人性。现在既然知道了这一层，却更不了解它们既已消灭，现在的教授何从看见，却居然断定它们所写的都不是永久不变的人性了”这段文字时，略加点拨，不少学生都能正确地指出，前面的“竟”字是为了突出论据的虚伪，后边的“居然”是为了突出推理的荒谬。这和《纪念刘和珍君》一文中的几个“竟”字相比较，可以说是大同小异，但也必须有一定的类推能力，才能触类旁通，得出正确的解释。

5   在教学中通过启发引导，使学生掌握进行分解与组合的方法

    对不同性质的事物进行分门归类，做到条分缕析，井然有序，这是条理性的表现。对同一事物，把整体进行分解就可以了解到每个局部的特殊性，避免了只见森林不见树木的现金；把局部又组合成整体，获得完整的印象，避免了一叶障目，迷惑于细节的现象。这是一种很重要的智力活动，是重要的分析概括的活动，必须经常进行这种训练，以求切实掌握这一方法。划层分段地属于这一类型的训练，但长期以来，由于教师的越俎代庖！流于形式，没有达到训练的目的。这种训练贵在认真，就能收到实效。

6   在教学中通过启发引导，使学生掌握进行独立思考的方法

    为了让学生敢于独立思考，发展其求异思维。首先要从思想上引导学生，使其正确地认识到任何学者。权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知的可能，树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想。其次在教学上要发扬民主，为独立思考创造条件。而在学习方法上，应该让学生掌握两点。其一打破沙锅问到底的穷根追源法，也就是凡事都要问个为什么，到底是否真有道理，经过衡量比较，提出自己的新观点。其二，是“反其道而思之”的反弹琵琶法。也就是说，我们在思考问题时，提出新看法。有的学生在学习中不人云亦云，习惯于独立思考，所以常常能提出不同凡响的新见解。有个学生对“郑穆公使视宾馆，则束载、厉兵、秣马”这一句中的“则”字的译法表示怀疑。这一“则”字，有的译为“就”字，有的译为“却”字，但作“就”字讲是表前后相承的关系，作“却”字讲是表转斩，有意外的含义。这个学生在仔细审度语意，把握全文思路之后认为，“郑穆公使视宾馆”这一件事和“（杞子等人）束载、厉兵、秣马”这一件事在发生时间上并非先后相承关系，后者倒是发生在先（一个“矣”字就表明了这一点）。因此译为“就”字是不正确的。另一方面，他又认为，分句之间也不是黑白关系，并非表意外。因为郑穆公派人去查看时，是在郑商人弦高“使遽告于郑”之后，已经估计到对方是内奸，可能正在图谋不轨，这一点并非意外，不过是了解得不甚具体而已。因此译为“却”字也欠妥。这个看法颇有见地，也是合乎逻辑的。教师在学生的启发下，经过一番钻研，认为这是表推溯时间的关系，译为“原来已经”比较恰当。

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