论如何培养学生的语文能力

论如何培养学生的语文能力

董乃铭

南充二中  四川  南充   637000

古人云：“授之以鱼，不如教之以渔。”这很形象地说明了传授知识与指点方法，培养能力的关系，更强调了指点方法与培养能力的重要性。一切教学工作都应该本着这个精神。重视方法的引导和能力的培养。

思想方法、学习方法、思维能力，这三者是密切相关的，它和学生的听、说、读、写能力有极其密切的关系。如果有了正确的思想方法和学习方法，有了较强的思维能力，听、说、读、写中的许多问题，就能一通百理。因此，阅读教学应该着眼于思想方法和学习方法的指点，着眼于思维能力的培养。

1   在教学中通过启发引导，使学生掌握进行多角度思考的方法           

    例如：在确定文章中指示代词的指代内容时，一般习惯都是从上文中去找，一九八一年高考语文试题中要求考生确定“这些个别特质因此就有了遗传下去的趋势，如果这些特质在同一个种的许多个体中发生，那么，它们还会通过累积的遗传按已经采取的方向加强起来。”这一句中“它们”的指代内容时便是如此，只要往上文看，就可以找到其答案是“这些特质”。但是，如果我们要确定《纪念刘和珍君》中“至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋秘计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。倘要寻求这一次死伤者对于将来的意义，意义就在此罢。”这段文字中“此”字的指代内容时，就不可只是单纯地往上找答案，而主要是往下找，才能找到它的正确答案是“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行。”为什么下文中的话是正确的答案呢？因为这里问的是“这一死伤对于将来的意义”，而不是说这次死伤本身的意义。另外，有一种情况，则是要求我们上下结合，融而为一。《纪念刘和珍君》中第一段的末了“我将深味这非人间的浓黑的悲凉；以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛，就将这作为后死者的菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前。”这一句中的“这”字就应该这样理解。即是指代“我将深味……快意于我的苦痛，”又与下文有关。因此，在引导学生钻研文章时，就应该让其掌握瞻前顾后，多角度思考问题的方法。而有些文章的内容有貌似矛盾的地方，也需要运用辩证的观点从各个不同的角度去分析。例如《<物种起源>导言》一文中有这么一段文字：“有许多论述，我没能指明它的来历和参考资料，但是我希望一切能根据正确的证据，但是错误的窜入，还是不可避免的。”在这里，作者一方面要求读者相信他的正确，另一方面又承认错误是不可避免的，看起来似乎是矛盾的。但只要善于从不同角度去分析，就可以看到矛盾当中有统一。所谓正确，是指本书的观点都有事实作根据，作者对他的基本思想确信无疑，但在繁杂的材料面前，也不排斥某些错误的存在。

2   在教学中通过启发引导，使学生掌握进行推断的思想方法

    由浅入深，由已知到未知，这是认识事物的一般规律。不可能想象，世界上有与旧知识毫无联系的绝对新颖的事物，新知与旧知总是有各个方面的联系，如果我们善于由此及彼地进行推断，那么就能迅速地认识、理解新事物、解决新问题。阅读文言文和白话文都是如此，因此，在教学过程中就应该引导学生掌握这种推断的方法，以文言文来说吧，在古文中，往往有这么一些词，它们在句子中，从位置上看是一前一后，而从意义上，则恰恰相反。如

“夫草有莘（草名）有   （草名），独食之则杀人，合而食之则益寿”（《吕氏春秋·别类》）这一句中的“独”和“合”这两个词就是这样的关系。有的学生不了解这一点，不善于推断，竟然把“独”字理解为“独自一个人”。其实，“独食”和“合而食之”正是前后形成对比，

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