语文课程的不成熟性论析

语文课程的不成熟性论析　　

江苏省外国语学校  陈必超  万爱萍　　

摘要：　　

从课程本体的角度透视语文新课程，可以发现语文课程仍然不成熟。主要表现在“语文”二字仍然没有确解，语文课程本体不明；以课程目标替代语文课程内容，致使语文内容事实上阙如，语文课程内容的研制仍然有不可逾越的障碍，语文课程目标与内容不清晰，有“泛语文”的倾向；语文教科书事实地顶替着语文课程内容，“文选型”呈现方式简单、粗糙，实际语文教学仍然是工具训练为主的高耗低效局面。语文课程的不成熟性决定着语文新课程的转型任重而道远。　　

关键词：　　

    语文课程 不成熟  　　

随着近代教育制度的确立和发展，20世纪百年语文课程按现代教育制度独立设科，更新教育内容，探索新的教学模式。这一过程，受到政治、文化和社会发展各方面的影响，充满了激烈的争论，伴随着曲折、反复、动荡起伏。语文教育界一般把这一过程归结为语文课程的现代转型。21世纪初，实施新课程改革，语文课程理念、语文课程内容、语文教学模式有了一些新的变化。与社会的转型相联系，不少同志又一次以新的转型来指称这一变化。　　

课程的转型，以课程理念的变革为核心因素，课程目标与内容、课程结构、课程实施方法、课程管理、课程评价等应该发生系统的变化。对照这一要求，我们发现，语文新课程的转型还任重而道远，从语文课程外部来考察，以实施素质教育为目标的新课程改革，大大超越社会的发展水平和人们的社会心理，很多教师的教育理念和专业发展水平还不能适应《全日制义务教育语文课程标准》、《普通高中语文课程标准》的要求；以升学招生考试制度为主体的教育机制短时间内很难有大的改革和进步，与新课程相配套的课程教学管理机制也还没有建立起来。从语文课程本体的角度进行透视，我们也会发现一些重要的情况，这些情况充分说明语文课程还很不成熟，语文新课程改革可以说是举步维艰。分析这些情况，有助于进一步完善语文课程理论、加强语文课程建设、提高语文教学效益。本文拟对此作一点粗浅的论析。　　

一、语文课程本体不明。　　

从一般意义上说，新课程实施以来，语文课程是指基础教育阶段一门以培养学生语文素养为目标的课程。尽管大学阶段作为公共课也会开设语文课程，但一般会冠以“大学语文”的名称，以和一般意义上的语文课程相区别。　　

在这一描述性定义中，以“语文素养”这一下位概念来定义“语文课程”，从逻辑上说，犯了显而易见的循环定义的错误。　　

更主要的是，学生的语文素养“是什么”，包含一些什么内容，这也是一个问题；而且其背后还包含着价值取向的问题，有不同的课程价值取向，就会有不同的认识。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读》说它包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位、审美情趣，知识视野、情感态度、思想观念等内容。可见其内涵十分丰富，这种规定固然可以在“语文能力”之上找到一个更大的概念来涵盖语文教育目标，也可以进一步开发语文教育实用之外的功能，重视语文课程实施过程中增强底蕴、提高修养的功夫。但概念内涵的不确定性，显然会导致概念的泛化，以之作为课程目标就存在着更大的不确定性，也使课程实施中会出现许多游离目标的情况，使语文不再是语文。　　

语文课程本体不明的根本原因是对“语文”二字没有确解。从约定俗成来看，“语文”概念的“所指”似乎是清晰的，大家好像多少都知道一点，譬如，通行的商务印书馆《现代汉语词典》对“语文”一词有两项释义：一是语言和文字，举例：语文程度（指阅读、写作等能力）；二是指语言和文学，举例：中学语文课本。就这个解释不难看出，“语文”一词的实际语义还是含糊的，连及语文课程的实际所指也是非常模糊的，语文教育界一般反对以“语言和文字”、“语言和文章”、“语言和文学”或者“语言和文化”等来简单地概括语文课程的实际所指，也不以它们的相加、叠合来概括语文课程的实际所指。对这个问题，《全日制义务教育语文课程标准》、《普通高中语文课程标准（实验）》采取了回避的态度，也只是给了一个非常含糊的描述性概括：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”显然，这一概括只是对语文的所属的描述，并不是对其内涵的的具体确认。由此，语文作为一门课程到底“是什么”的问题还没有得到很好的解决。　　

二、语文课程目标和内容不清晰。　　

长期以来，困扰语文教育的主要问题就是语文课程的目标和内容始终处于摇摆震荡之中。一方面，社会、国家会通过种种政治的形式，对语文课程的目标和内容作出规定；另一方面，课程编制者、实施者等主体也会在编制与实施课程的过程中，依据自己的理解和认识来创造与生成课程目标与内容，从而形成形形色色的语文课程样式。　　

《全日制义务教育语文课程标准》、《普通高中语文课程标准（实验）》对语文课程目标的设计和规定有很多创新，较好地体现了新课程的基本理念，成为新课程标准的鲜明亮色。表现在以下几个方面：　　

1．义务教育阶段课程目标九年一贯整体设计，体现了整体性与阶段性的统一、语文课程内部结构的统一。　　

2．义务教育阶段课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。　　

3．义务教育阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。　　

4．高中语文课程体现时代性、基础性和选择性，在课程结构上，包括必修课程和选修课程两部分，必修课程突出课程的基础性和均衡性，选修课程也体现基础性，但更致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。体现了遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程的基本理念。　　

5．高中语文必修课程和选修课程均按模块组织学习内容，每个模块36学时，2学分。有利于学校灵活安排课程，也有利于满足学生多样的学习需求，便于学生根据自己的实际情况选学或者重新学习某个模块的内容。也有利于实行学分制，确立各种不同的学习要求。　　

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