用语文构建学生健康完美和谐的生活

用语文构建学生健康完美和谐的生活　　

江苏省外国语学校   陈必超  万爱萍　　　 　

摘  要：　　

    遵循以学生发展为本的新课程理念，语文课程与教学应回归生活世界，实现生活化，让语文课堂沐浴着生活的光辉，使学生建立起健康完美和谐的生活。　　

关键词：　　

    语文   学生生活  健康完美和谐　　

日常生活中，常听到家长或教师这样教育学生：“为了将来能过上好的生活，你一定要刻苦学习。”这句话需要仔细分析。　　

从出发点上看，教师和家长已经能从孩子的角度展示受教育的好处，引导孩子刻苦学习，取的是“人本位”的教育观，这是社会转型、时代发展逐步形成的以人为本的教育理念在教育过程中的折射。　　

从内容上看，这句话又是非常含混的。因为问题的关键是对“好的生活”的理解。在日常语境中，很多情况下，“好的生活”以不言自明的方式展示了它的内容，主要是物质上的富足无忧。以这样的理解所主张的教育便打上了传统教育鲜明的印记，包含着强烈的功利性色彩，因而极容易被“懒人哲学”所瓦解：一方面，学生会发现现实生活中很多刻苦学习的人，后来并没有过上所谓的“好的生活”；而另一方面，现实生活中又有很多人不需要刻苦学习，已经过上了所谓的“好的生活”，这样，刻苦学习的意义就被消解，这种教育也就失去了意义。　　

显然，对“好的生活”的理解成为教育能否成功的风向标。我们认为“好的生活”应该包含丰富的精神内容，应该是主体精神生活的完满、和谐。我们主张受教育的目的主要是学生建构自己健康、完美、和谐的生活，语文学习在学生自我精神的建构中应该发挥重要的作用。　　

一、什么样的生活才是健康、完美、和谐的？　　

新课程改革标举的大旗是以人为本，以人为本也就是以学生为本，以学生发展为本。这就要求首先确立正确的学生观：学生是人，学生是完整的人，学生是发展中的人，学生是以学习为主要任务的人。作为学习生活的主体，学生有其内在的需要，有自己的经验，有发展的潜能，有独立的人格。教育必须尊重学生经验，通过良好个性的培养，强化受教育者的自我意识，形成受教育者完整独立的人格。同时在课程内容上必须向受教育者尽可能多地展示生活中一切伴随着人的自由、平等、才能、志趣、智慧、感情、需要、爱好、美、个性等美好的东西，使它们始终伴随着学生，成为学生生活的本质内容。　　

健康、完美、和谐的生活也就是幸福的生活，生活的本意在于创造幸福生活，要使学生感觉到学习生活是幸福的，这样的学习生活才是健康、完美、和谐的。从心理学角度看，幸福是一个十分主观性的问题，每一个人对于幸福的感觉可能都不同；但是幸福是个哲学问题不是个心理学问题，从本质上说，当且仅当主体自由地选择了一种自己认为有意义的生活方式才是幸福的，这种选择不仅是一种意愿，而且是尽可能去实现。一方面，现实世界中能够展开的生活可能性是非常多的，主体的选择必须有实现的可能；另一方面，从本性上说，每一个人都会尽可能去实现各种有积极意义乃至具有永恒意义的生活，也就是去追求幸福。每一个人都要不断生活下去，人不可以复制，世界上没有两个完全相同的人，因此，幸福的真谛是超越性、创造性和永恒性，也就是主体在一种和谐自由的精神状态下，自主地选择并尽可能去实现一种可能实现的、具有超越性、创造性和永恒性的生活方式。　　

显然，如果以这样的认识来衡量目前学生的学习生活状况，我们会得出怎样的结论，是不言而喻的。作为转型时期的社会生活的一部分，学生的学习生活还不能做到健康、完美、和谐。改革开放，一方面使整个国家和社会充满生机与活力，一个沉睡的巨人在觉醒中崛起，希望呈现在每一个的面前，“我们的家乡在希望的田野上”，这是多么豪迈而充满鼓动力的歌声；另一方面，在以经济建设为中心的大背景下，整个民族都两眼放光、冒着贼光、匆匆踏上追逐财富的道路，“仓廪实而知礼节、衣食足而知荣辱”成为一种借口，“书包翻身”成为一个口号，整个社会挣扎于物质与精神之间，很多时候精神只能让位给物质，精神上的健康、完美、和谐似乎变成了一种奢侈的追求。在这样一种社会背景下，学生自然也就很难构建健康、完美、和谐的生活。　　

教育改革最根本的是课程内容的变革，如果课程内容是适宜的，是有价值的，那么，学生即便苦一点，也会“苦”并快乐着、幸福着。考察教育实际，我们会很遗憾地发现，学生正痛苦地接受着很多没有价值、没有意义的训练。学生是苦不堪言！深化教育改革，必须坚持减轻学生的学习负担，必须革新课程内容，改进教学方法，把构建学生健康、完美、和谐的生活作为根本目标。　　

二、用语文构建学生健康、完美、和谐的生活　　

整个基础教育阶段学生都要学习语文，就实存的语文课程与教学状态而言，有四个层面，一是国家课程政策所规定的，比如《高中课程方案》在课程结构、学科设置中必然要有相关规定，同时最高教育行政部门要组织制定《教学大纲》或《课程标准》等；一是研究者学理探讨的，一是学校实际语文教学中运行的，还有就是普遍存在于社会大众意识中的“我认为”的语文。这四个层面互相牵扯、互相胶着，使语文课程与教学始终处于混沌模糊的状况。要厘清语文课程与教学，必须坚持一个立足点：为了每一个学生的发展，以这个立足点对语文课程与教学进行整体观照，必然落在一个结点上就是学生的生活。有一句名言，语文学习的外延和生活的外延相等，这句名言的最本质的含义应该是用语文构建学生健康、完美、和谐的生活。　　

马克思主义关于人的全面发展的学说为深化教育改革指明了方向，即确立人文引领的和谐课程观。人文引领的和谐课程，把构建学生健康、完美、和谐的生活作为根本目标，强调教育要回归生活世界。“生活”就是做好今天应该做的事情，因此“生活世界”是以实践为基础的现实生活过程，即人的社会实践过程，因而教育过程就是在人的实际生活过程中生成人的过程。在教育过程中，学生作为一个能动的主体，具有自己独立的思想感情，具有自己独特的创造价值，具有潜在的发展可能，教育回归生活世界就是将课程与教学生活化，使学生建立起健康、完美、和谐的生活，在这种生活中不断发展自己的才能、智慧，不断丰富自己的感情、个性，不断提高自己的综合素养，形成自己的独立人格。　　

人是唯一拥有系统语言并以语言作为自己生命存在方式的生命体。在人类发展的过程中，语言不仅成为教育的主要内容，而且也成为教育得以进行的主要形式。作为人文学科的语文在学生建立健康、完美、和谐的生活过程中，发挥着至关重要的作用。　　

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