提高综合素养 叩响成功大门——怎样教会学生“读、说、听、写、思”

2．营造说的氛围

在我们的“新课程下语文断乳式教学”课题实践中，我们都安排了“课前五分钟的讲演”训练时间，高一时学生可以有准备演讲，到高二时就必须进行即席演讲了，如今学生已经发展到以“焦点访谈”的形式在自定的主持人的引导下对热点话题进行探讨的阶段了。实践证明，在这个训练中，学生的说的能力明显在提高，学生演讲讨论的话题也在向深层次的拓展，由身边的一些小事，慢慢地向国际国内热门话题推进，像这学期同学们对经济危机的探讨，对“躲猫猫”事件的审视，就在昨天他们探讨的话题越来越紧靠时代的步伐已经探讨到了委员们提出的汉字删繁就简的问题……我们课题小组还规定每班必须定期召开辩论会，让学生担任活动、会议的主持，开展实践调查，独立完成交际任务等，或训练用普通话流畅地、有表情地说出自己看到的一篇文章、一件事情、一点感受，使其口头表达简明、连贯、得体。让能说、会说的学生在这种活动中感受一种成功的喜悦，在享受说的成功的喜悦中，学生的读写思等能力也得到了提高。

四、多样解读   读出美感

“读”历来是语文教学的一种重要的手段。古人说得好，“书读百遍，其义自见”。课程标准明确指出：在读中要培养学生独立的能力，注重学生的情感体验，使学生有较丰富的积累，形成良好的语感。让学生在对作品的鉴赏中受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。如果在训练中能让学生在读中感受到美的体验，那会使收到事半功倍的效果。

1．保证时间，多样解读

我们学校的“新课程下语文断乳式教学”课题要求我们每节语文课要保证学生有10分钟以上的阅读时间，着力培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。阅读的方式方法很多，如朗读、默读、泛读或者领读、齐读、自由读、分角色读等等。它们既互相联系，又各有侧重、各有特色，教学时要因文而异，因人而异，根据教学目的选择读的方式方法。比如，在教学《新闻的阅读与实践》时，我们主要侧重于让学生默读，在默读中获取信息；在教学《中国古代诗歌散文赏析》时学生朗读的形式就多种多样了，特别是教学“因声求气，吟咏诗韵”时，学生就主要在朗读中感受，在感受中提高了。

2．认真指导   读出美感

学生有朗读的意识还是不行的，学生还要会朗读，要在朗读中读出美，读出感情，读出韵味，吕叔湘先生说：“读的首要任务就是培养各方面的语感能力”。所谓语感能力就是对文字的感受、感悟能力。要使学生感受到美，教师就要在读中训练学生的语感。这就需要对学生进行指导如准确的发音，语速的快慢，语调的高低，感情的起伏变化等，让学生在掌握一定的朗读方法的基础上提高朗读能力。

文本创造的情境美只有通过用心地朗读才能体会得到。教师在指导朗读后还要对学生进行大量的训练，使学生置身于一种规范而丰富的情境中。通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的实践活动，使学生感知各种现象，从而得到丰富的感受，从而提高感悟能力。如：在学习写景抒情的散文时，即可让学生放声朗读，使学生在读的过程中体会文章所创造的意境美。再如，在学习诗歌时，即可让学生闭上眼睛诵读，让学生在读的过程中慢慢咀嚼回味诗中所描写的景色，在头脑中反复感知、再现、体味，最后达到顿悟，其只可意会不可言传的妙境自然就体会到了。通过读的训练，学生的听说写思的综合能力也就自然得到了提高。

四、兴趣引领    快乐写作

语文新课程认为：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作往往能综合体现一个人的语文素养”。新课改特别强调培养学生良好的文风，“要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。”要求把学生从封闭的学校和课堂中解放出来，从繁重的课业负担中解放出来，让他们有时间能够亲近自然、走进社会，丰富他们的生活，增长他们的见识。解放他们的心灵，让他们学会用自己的眼光去感受、体验，用自己的笔写自己想说的话。应鼓励学生富有创意的表达，写出富有个性的文章。

“新课程下语文断乳式教学”课题研究过程中，作文一直是焦点。我们一直坚持从以下几方面加强作文训练，让学生在写作的成功体验中培养兴趣，提高能力。

1．重在鼓励   兴趣引航

子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者，可见兴趣的重要性，确实兴趣是培养能力的巨大动力。但是学生的实际情形是90﹪以上的学生害怕写作，在写作时，往往感到无从下笔，感觉作文是一个非常沉重的负担；或者在作文时，由于种种原因，有时会出现思路中断，无法选材立意的现象。久而久之，对作文就会失去兴趣，当然也就写不出好的文章。因此，作为教师要善于点燃学生创造的火花，激发创作的热情，变“要我写”为“我要写”，增强写作的主动性，把写作变作一种轻松愉快的活动，因此我在布置作文或指导作文时，常常会设置学生熟悉的情境，选择学生有话可写的话题让学生写作，我教的班级是艺术班，这些活跃的孩子们很有艺术天赋，但文化功底稍微差一些，因此他们更加害怕写作，写的作文也很难达到一定的层次，但是我想既然他们的艺术细胞如此丰富，写作潜力应该也是无限的，于是每次写作之后，我一改以往总是尽职尽责地去发现学生文中的不足然后认真地给他们找出来的做法，而是用心地去发现学生作文中闪烁的火花，然后一点一点地记下来，再在分析作文的时候真诚地表扬他们，学生在体验到了写作成功的喜悦的同时，自然就提高了写作的兴趣，记得一位学生在他的随笔中这样写道：“老师，以往的我总是自认为是文思枯竭永远都无法与写作为友的学生，是您的鼓励让我挖掘我创作的火花，让我能信心百倍地走入高考，直面作文，谢谢您……”，当学生有了写作的兴趣时，一切问题便都迎刃而解了。

2．积累素材  多样写作

学生有了写作的兴趣，这就为学生成功写作奠定了基础，但“巧妇难为无米之炊”，没有写作素材，没有源头活水，学生单有写作的热情还是不行的，所以我们课题小组就结合听说读等能力的训练丰富学生的写作素材，学校每天收看的新闻联播是鲜活的素材，每月规定的阅读一本名著中就有取之不尽的营养，每天坚持的“课前五分钟”既锻炼了学生说的能力，又有利于学生积累丰富的素材，每星期一次的课外阅读时间更是为学生提供了丰富的素材……有了素材之后，学生的写作形式是多种多样的，我们有每周一次的作文辅导课，有“心灵之窗”既为师生沟通提供平台，又能使学生写下自己的心声，还有与文本对话的片段写作或仿写，学校还有文学社组织一系列的文学沙龙等活动，当学生的作品见诸报端是，学生在感受着写作带来的快乐的同时，自身的语文素养也得到了提升。

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