提高综合素养 叩响成功大门——怎样教会学生“读、说、听、写、思”

提高综合素养  叩响成功大门——怎样教会学生“读、说、听、写、思”

湖南省安化县第二中学   蒋童花  

[摘要]：新课程标准告诉我们：语文教学的基本目的，就是培养学生正确理解和运用祖国文字的能力。也就是培养听说读写思的能力。只有通过听说读写思的训练，学生才能培养语感，发展思维，才能使他们具有适应当今竞争社会的能力，我们的“新课程下语文断乳式教学”课题的目标之一就是通过培养学生的听说读写思的能力从而达到真正使学生学习时“断乳”并提升自己的语文素养的目的，本文作者作为一名一直工作在教学第一线的老师，从自身多年的教学实际出发，就如何真正使学生学会听说读写思提出的一些建议写成此文。

[关键词]：理念  倾听、敢说、会说、朗读、快乐写作、多思善想、综合素养

当中国取得举世瞩目的成就时，教育界新课程改革的春风如甘霖雨露，使师生们经历着一场教学理念的洗礼，作为站在新课改前沿的一名高中教师，我亲身体验着它给我们带来的前所未有的震撼，新课程功能从知识本位向以人为本的转变，对于培养适合时代发展需要的全面而又协调、自由而又充分发展的人才是相一致的，新课程标准告诉我们：语文教学的基本目的，就是培养正确理解和运用祖国文字的能力。所谓正确理解祖国的文字，就是听、读的能力，所谓正确运用祖国的文字，就是说、写、思的能力。那么如何让学生真正地学会听、学会说、学会读、学会写、学会思，如何通过一系列的活动，使学生不仅积累丰富的听说读写思的经验，而且在实践的过程中逐步形成创新意识，具有较强的创新精神，具有初步的创新能力，最终达到“一张铁嘴，一手好字，一篇好文章”的境界，具备“声声入耳，出口成章，心领神会，倚马可待”的优质水平，我想这是每一个语文教师毕生追求的，也是新课改的真正目的，同时也是与我们高中语文“新课程下语文断乳式教学”课题相辅相成的，我把我在语文教学活动中对如何使学生真正地学会听说读写思的几点体会与大家交流，权当抛砖引玉吧。

一、更新理念，大胆放手

在语文课堂教学过程中，如何利用短短的45分钟这有限的时间和空间，全面提高学生听说读写思的能力呢？我认为关键还是在于更新理念，大胆放手，还学生自由的空间。在语文课堂教学过程中，由于受传统观念以及应试教育的影响，许多老师总是实践着满堂灌的“填鸭式”教育，面对的是一些已有一定的学习能力和自己的思想的高中生，但他们仍会把他们当作还没“断乳”的孩童来对待，总是担心自己哪一点知识没到位，学生就不能面对问题，殊不知，学海无涯，你能包办得了吗？为什么不授之以渔，为什么不着眼于提高学生的听说读写思的能力让他们终身受益呢？其实对一些学生已懂的知识，不要因放心不下而再三重复，尽量节约时间让学生自主学习。另外，也可利用一些电教手段，增强直观教学，减少费力的解释说明，把更多的“时空”留给学生。在实际教学的过程中，听说读写思是水乳交融的互相促进的，只有这样，学生的听说读写思的能力才能真正提高。

二、创造条件，学会倾听

一个语文素养高的人必定是一个会倾听的人。学生在听的过程中吸收，并学会融会贯通，最终变成自己的东西。那么在语文教学中如何提高学生听的能力，使学生乐于倾听、善于倾听呢，我一般从以下几方面着手训练。

1．生动的课堂  让学生乐于倾听

教师高尚的人格魅力常常是让学生信服的一个关键的原因，但作为语文教师，自身的语文素养应该更是使学生对你仰视的前提，作为处在边远山区的老师和学生来说，普通话应该是令我们汗颜的东西，每每听我们高二备课组谌勇老师的课，我们都会对他的纯正的普通话交口称赞，我想他用自身的优势营造的良好的听的氛围应该是他的学生能专注于课堂、认真地倾听从而获取知识的一个原因吧，如果在这样生动优美的课堂上，教师还能出口成章、字字珠玑，必然会使课堂生动活泼。如果老师还能旁征博引名篇名句、优美诗文，这样学生常常会感受到老师不仅是在讲课，更是在进行表演；自己不是在听课，而更是在进行欣赏，这样的课堂谁不喜欢，谁不喜欢听呢？在几年的潜移默化中，在主动地倾听中，学生的情感也在熏陶中不断产生和丰富起来的。学生听的能力也会在这种不知不觉的美的体验中得到提高。

2．范文朗读让学生善于倾听

教师范读或运用录音范读，让学生倾听，把握课文大意，解决老师预先设计的问题，也是让学生在美的感悟中提高听的能力的一种有效的办法。因为听读时会凝神屏息，学生能使借助听觉形象进入文章的意境，感到是一种美的享受，从而产生、探究的兴趣，同时也让学生在聆听范文的朗读中初步去感受课文所带来的美。朗读基本功过硬的教师可自己做导演，教师声情并茂的范文朗读会拉近与文本的距离，与学生的距离。当然也可采用录音朗读，因为录音教材是作用于人的感官的听觉，与文字教科书这一视觉相比较，具有自然语音质感的录音范文朗读，是有声的“教科书”。再说录音教材经过表演者对发声进行再加工，在情调语态的表达上更富于魅力，它优于一般教师的朗读。当然我们现在更先进了，对于很多经典文章，我们常常从网上下载像濮存昕等大师的朗读让学生欣赏，让学生在听中感受美。记得上李白的《蜀道难》时，我从网上下载了濮存昕老师的范读让学生在听中感受李白的豪迈和清新隽永的风格，那真的是一场听觉的盛宴，朗读已经完了，但学生仍沉浸其中至少有一分钟没说话，之后才爆发一阵雷鸣般的掌声，我想不要再用太多的语言去解说，在这场听觉的盛宴中，同学们已感受了太多，已得到了美的享受和陶冶。

三、创设情境   敢说会说

语文新课程进一步强化了“口语交际”在语文教学中的地位，重视“培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养” ，新课标要求学生说话做到：在内容叙述上注重完整性、条理性；在描绘上，做到生动而形象；在口头表达上，力求清晰而流畅。说话与听读写思是相互关联、互为促进的，“说”的能力加强了，“听读写思”的能力才会提高，所以注重让学生敢说、会说、说好，是非常重要的。如何让学生敢说会说呢？

1．创造说的情境

在当今竞争社会能说会说善于展示自己已成了想成功的青年人的必须，但中国人“内敛”的性格使大部分人都没有毛遂自荐敢于展示自己的意识，那么如何使学生克服自身的心理障碍使学生敢于说并逐渐会说呢，这是一个为学生长远发展着想的老师必须考虑的问题，为了激发想说的欲望，我觉得要善于为学生创造一个“说”的情境。在课堂上，我常常会适时地为学生提供一幅优美的图画，让学生在欣赏美的过程中产生说的欲望，从而激发说的兴趣，在我的适当引导下，学生在这种美的情境中常常敢说，然后感受“能说”给他带来的喜悦的；有时，我还会为学生放一段优美动听的音乐，让学生说出自己心中最真实的感受，享受这种会说、能说的乐趣，久而久之，学生就会走出心灵的藩篱，不仅敢说，而且会说了。

[1] [2] [3]  下一页