立定教材 扬长避短——对运用现代教育技术辅助语文教学的几点思考

三、在语文现代教育技术教学中要注意加强师生情感的交流，既发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。语文教学不单是认识活动，同时也是情感活动。文章不是无情物，师生俱是有情人。在语文课堂教学中师生协调是以情感为纽带的，在协调中文本、教师、学生((f隋场共振”是情感的突出表现。教学是双向活动。教艺精良的教师凭借文本，依据教学目标，用情感拨动学生心灵的情弦，扩大信息传输量，增大振动的幅度，排除教学中的各种干扰，从而使学生学习量为最大，并与教师依据文本发出的  频率共鸣，与文本内容的“幅度”共振，与共振不能协调时，教师便立即“调谐”，从而使学生越过思维的障碍，绕过暗礁，通达彼岸。

但是，目前大多数语文现代教育技术课，由于现代教育技术的介入，语文教师注意的是监视器屏幕上的图像，学生注意的是接受屏幕上的图像，师生之间情感的双向交流，变成了师与机、生与机的单向传送与接受，流动在师生之间的情感因素被削弱了，因此，在设计制作现代教育技术课件时，要充分考虑到现代教育技术课件的交互性，要使现代教育技术课件既富于展示功能，又富于交流功能，不仅让学生看到、听到现代教育技术的教学材料，还应该让学生参与到教学过程中去。因为，教学过程是师生双方进行交流的过程，有切磋和争论才能有  提高和进步，教师在引导学生思维时，根据学生的学习情况，借助现代教育技术教学手段，相机诱导，适时点拨，让学生的课堂行为由单纯的听、看，转化为听、看、想、做，具体地说，学生在课堂上不仅仅是做现代教育技术课件的观众，而且在不断地思考并回答现代教育技术课件当中提出的问题，使教学过程成为一个带有情感交互性的双向过程。笔者曾尝试过小说《项链》现代教育技术课件的制作，其中有一部分内容是从语言的角度来分析主人公玛蒂尔德的个性，为了充分调动学生的积极性，让学生参与到课堂教学活动中来，我将录相中能反映人物性格特征的情节画面剪切到课件中去，同时抹去人物对白的声音，由两组学生根据画面配音，然后由学生从人物的说话速度、说话的语握和语调以及个性化语言方面进行比较点评，从而加深了对主人公爱慕虚荣的性格体会。

四、在语文现代教育技术教学中，不能忽略学生对语言本身的品味、涵咏与陶冶，忽略了学生语感能力的培养。现代教育技术声像结合，给人以听觉加视觉的直观、形象方面的的文化信息，给我们更多的是感观上的轻松感受，这利于语文信息传递的快捷与形象，但同时又缺乏传统中的“青灯黄卷”和把全身心融于文章字句中的至纯至美的情境，缺乏对阅读材料的抽象思维和理性思考，影响和制约了对学生语感能力的培养。比如在朱自清的《春》中，“小草偷偷地从土里钻出来”一句里的“偷偷”和“钻”字，其情味不经咀嚼，仅仅是欣赏画面和音乐是无法领会，也无法学习到的。再比如《孔乙己》中的“孔乙已是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”，平平淡淡一句话中流露出一种无可奈何的寂寞之感，  “大约孔乙己的确死了”，看似矛盾却又意蕴丰厚，这些简朴而又隽永的句子对表达主题的作用也不是观看鲜活、生动的形象就能有所理解的。因此，在现代教育技术语文教学中，绝不能以生动的图像和音乐来替代学生自己对语言的领悟。语感的表现形式是感性的、直觉的，但感性中暗含着理性，直觉中积淀着思考，连接两者的则是学生自身的品味与涵咏。这就要求教师不能过于依赖以声、像功能为主的现代教育技术课件进行教学，可以让学生通过对语言本的比较、推敲、品味，从语言文字、遣此词造句、标点格式方面，领悟语言运用的规范、准确、适境、情味等，达到培养语感的目的，从而提高学生的阅读能力和写作能力。

总之，现代教育技术的使用，要遵循为教学服务的宗旨，要立定教材，要依据教学内容、教材特点、实际学情采用或交换媒体，多种媒体(当然也不应该忽视黑板这一传统媒体)有机配合，并以简洁实用为原则，坚决杜绝那种追求声光电的热烈火爆，“一放到底”、“一看到底”、“一听到底”、“一花到底”，而忽视师生之间、师生与作者之间基于文本的演绎着生命活力的情感交流与对话的形式主义作法，努力寻求现代教育技术教学和传统教学的结合点，真正发挥其现代化的特点，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。

对运用现代教育技术手段解决

语文教学“少慢差费”问题的一些思考

安化二中  谌  勇

人类社会正在走进一个信息时代。信息科技将从根本上改变人们的生产方式和生活方式，信息时代的生产方式和生活方式具有数字化、网络化、智能化、集成化、移动化、个性化的特点。知识在按照加速度方式积累，真正形成所谓“知识爆炸”。这种形势对教育提出了新的要求：如何解决人们学习时间、接受能力和理解能力有限与知识激增的矛盾，主要方法就是充分运用现代教育技术手段。

以“信息量少、节奏太慢、效果不佳、费时过多”（即所谓的“少慢差费”）为突出问题的传统语文教学模式，单纯依靠一个教师、一块黑板、一支粉笔、一本教材的教学手段，在追求快节奏、多信息、高效率的信息化时代，已经越来越难以适应和满足以发展人的智力、创造力和培养学生善于学习、善于思维为目的的教育理想的需要了。

可以毫不夸张地说，传统的语文教学方式和传统型的语文教师在信息化浪潮面前受到了前所未有地严峻挑战，当然也给我们提供了前所未有的发展契机。为此——

首先，我们必须彻底改变教学观念。以教师讲授为核心的传统教学方式，对课文条分缕析，教学过程始终以教师和课本为中心，学生的主体地位根本得不到尊重和体现，即使我们在某些公开课上看到学生“很主动”、“很活跃”，但明眼人一看便知，他们只不过在配合老师的表演而已，哪里谈得上是真正的课堂“主体”呢？但是现代教育技术手段的运用将改变传统的教学方法和教学组织方式，使得传统的班级教学发展为班级教学、小组教学、个别教学和网络教学（交互式网络教学和远程教学）并举的局面，迫使教师真正意识到“教师为主导、学生为主体”。运用现代教育技术手段还必须对教学过程重新进行设计，这不仅改变了传统的教学模式，即由传统的“教师——学生”模式转变为“教师——媒体——学生”模式，而且教师和学生的行为角色也会发生转变，即教师由传统教学过程中单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者和启发者；而学生也要从传统教学中的被动接受者转变为主动自觉的学习和探究者，充分发挥他们自己的主体作用。教师的角色表现为教学的设计者、学生学习的引导者和示范者；教师是学生的师长和引路人，同时也是与他们共同学习的朋友。这种转变正是我们实行课程改革所要求的，也是具有革命性的，其意义十分深远。

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