立定教材 扬长避短——对运用现代教育技术辅助语文教学的几点思考

立定教材  扬长避短——对运用现代教育技术辅助语文教学的几点思考

湖南省安化县第二中学    谌  勇 

  内容提要：在目前的语文现代教育技术教学中，存在着一些误区，笔者认为，在语文教学中，现代教育技术技术应定位在“辅助使用”上，不要追求形式，为电教而电教，要合理利用现代教育技术手段，在教学中突出语文学科的特点；在语文现代教育技术教学中要克服直观性带来的粗浅化，注意思维能力的培养；要注意加强师生情感的交流，既发挥教师的主导作用又要发挥学生的主体作用。

随着信息技术日新月异地发展，现代教育技术技术迅速渗透到教育的各个方面，利用现代教育技术形象直观、信息量大且传递速度快的优势辅助语文教学，  既可以极大的丰富语文课堂教学的信息容量，又可以渲染课堂气氛，增强语文教学的生动性和审美性，从而达到优化课堂教学，提高教学效益的作用。在语文现代教育技术教学中，教师运用声形并茂的信息载体，充分而有效地调动学生的多种感官功能，使学生直观、形象、生动地学习，在轻松愉悦的环境中达到和加深对语文知识的理解、分析，巩固记忆知识信息和学会在具体情境中加以灵活运用。但是，从目前一些现代教育技术语文教学实例来看，现代教育技术语文教学效果并不尽如人意，笔者结合观摩全省“现代教育技术环境下的高中语文新课堂教学大赛”的感受和启示以及自身教学实践，就语文现代教育技术教学中应注意的几个问题作了如下一些不成熟的思考：   

一、在语文教学中，现代教育技术技术应定位在“辅助使用”上，不要追求形式，为电教而电教，要合理利用电教手段，在教学中突出语文学科的特点。

勿庸讳言，先进的教育技术使语言学习的时间和空间变得更为宽广，现代教育技术教学化繁为简，变抽象为形象，能更高效、便捷地让学生轻松愉快地学到更多的知识。今年11月初笔者有幸观摩了全省高中语文新课堂教学比武衡阳赛区的教学比赛，有几堂课给我、留下了深刻印象。如有一位教师在教《我若为王》时在课牛中非常巧妙地插入了电视剧《宰相刘罗锅》中的一组镜头：乾隆在嗑瓜子，和绅为乾隆接瓜子壳。由王刚扮演的和绅无论神态动作还是语言都极具奴性。看完这组镜头学生对奴性的认识自然就形象深刻了许多，这对学生深刻理解全文的主旨有着很大的帮助；还有一位教《荷花淀》的教师其课件的构思也很巧妙：他为了突出孙犁《荷花淀》写战争的那种独特风格，首先剪辑了一组学生熟悉的那种刀光剑影硝烟弥漫血肉横飞的抗日战争场面，然后又剪辑了一个“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”宁静幽美的画面，使学生在形成强烈的视觉反差后，初步思考“原来战争也可以这样来表现?”从而对了解小说独特的艺术魅力产生了浓厚的兴趣。又比如一位教《神奇的极光》的教师充分利用现代教育技术的优势展示了一组世界各地所拍摄的极光照片，有效地突破了语文教学的时空局限和教师口头表达的局限，给学生以直观和身临其境的感受，简单而实用，收到了事半功倍的效果；但我也注意到这样一种运用现代教育技术教学经常会遇到的现象，尽管我们把课件设计制作得再完备(这事实上不可能做到)，但面对几十位思维异常活跃的学生，我们在课件中预设的那些东西很多时候用不上或者显得那样捉襟见肘，于是就出现了课堂上教师死拉硬拽学生，甚至恨不得从学生嘴里抠出那个被教师事先做好的答案来的现象。比如一位教《边城》的老师，在作课堂小结时，请学生用两个字谈学过这篇具有浓郁纯利、的湘西风情的小说后，作为生活在现代城市文明包围之中的人的感受。为何要强调用两个字呢?我猜想这一定是因为这位教师课件当中所预设的答案都是两个字的，果然不出我所料，她所展示的答案都是两个字!其实，难道就不能用几个字，几个词，一个句子，或者一段话来表达他们的感受吗?如此削足适履，甘做现代教育技术的奴隶，限制学生的思维和表达是否有悖于我们的教育理念?对于语文教学来说是不是有些得不偿失呢?

因此，为了更完美地发挥现代教育技术教学的作用，我们必须正确把握语文学科的自身特点，摆正现代教育技术技术在整个教学过程中的地位，合理运用，要明确它只是一种辅助教学的手段，而不是教学的全部。前苏联教授巴克拉诺夫指出：“采用电化教学就是为了提高教学质量和教学效率，离开了这些，电教媒体也就谈不上比传统媒体的新与优。”电教手段的优点之一在于突出重点，突破难点，增加课堂容量，加大信息传播密度。但是语文教学目的并非单纯的信息传播，其第一位的任务是语言文字的学习和语文能力的训练，因而，在使用电教手段过程中，第一，要突出语文学科的特点，注意语文能力的培养。具体地说，即通过字、词、句、篇、章的教学，加强语言文字的学习和语文能力(尤其是语感)的培养，着眼发展、发掘潜力，使学生身心和谐发展，各种能力综合提高。更进一步说，学生高一层次的语文能力(比如分析理解能力，综合归纳能力，批评鉴赏能力)的形成过程，更离不开具体的语境，因此，在利用电教手段创设语言环境，烘托气氛时(比如成功的朗读录音，诗歌、散文、小说教学中引进音乐、背景等)，教师要积极启发学生展开联想和想象，引导学生由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象地进行分析、推进、归纳，这一过程既是学习语言的过程，也是训练能力的过程。至于较高层次的语文能力如审美鉴赏能力更要合理利用信息传播功能，突出语文知识的学习和语文能力的训练。遗憾的是，我们有些教师在课件中往往大量的集中声音图象信息，而忽视了学生对文本领悟的最直接最有效的方式一一朗读的作用，这种“以放代读”的结果是使学生与作者基于文本的极具生命热力的生动对话，成了简单的人机对话，最应该进入文本内核的学生倒成了文本的局外之人。第二，要充分发掘语言内涵，弘扬民族文化精神。优秀民族文化精神的传播、思想感情的陶冶、道德品质的培养，过去、现在、将来都是中学语文教学的重要任务。一种语言是一个民族文化的载体，也是民族文化的具体体现，每种语言的深层，都凝聚着民族文化的传统精神。因此，教师在运用电教手段进行教学时要辅之以适当的点拨诱导，突出文科特点，发掘、发挥蕴涵于语文的深层之中的这些民族文化精神，使其在学生身上发生作用。

二、在语文现代教育技术教学中要克服直观性带来的粗浅化，注意思维能力的培养。应该说，电脑现代教育技术的运用，强化了语文教学过程中的形象性、直观性，把某些内容具体化、形象化，这对学生学习语言、提高认知能力、发展智力是有帮助的，但是，必须看到目前的多数现代教育技术课，教师只是简单地运用现代教育技术技术手段将语言文字转化为更直观、更形象的画面和音乐，而这种转化只是对语言内容的一种简单演绎，一种肤浅解说，这是用对另外一种艺术的形式的欣赏来替代学生对文学作品的欣赏，从而忽略了对学生的思维训练。直观形象是现代教育技术无与伦比的优势，但对于语文教学来说，有时也可能正是它的致命缺陷所在。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这正是文学作品的魅力所在，用生动的语言所塑造的文学形象可以留给人们想象的空间，在想象的过程中又可以使人产生独特的审美感受，而一旦用现代教育技术展示出来，那也就成了“这一个”，哪里还有什么一千个呢!而且这一过程仅仅是一个引导学生整体地被动接受的过程，学生实际上已失去了主动思考、发展想象力、培养创造性思维的能力的机会。语文学科是既语言学科，也是思维学科，要在学习语言知识的过程中训练语文能力一包括思维能力。因此，利用现代教育技术进行教学时，要注意挖掘语言形象，避免直观的简单化。在一般情况下，形象化、直观的画面所反映的东西，往往不能与语言的内涵同日而语。换言之，形象、优美的语言(尤其是文学作品)所包涵的丰富多彩的意蕴远非简单的画面所能体现的，特别是这种语言经过老师富有情感色彩、形象生动的描述，启发学生以联想和想象进行了补充和丰富以后，更非画面所能比拟。这就如读剧本与看演出——即使演技再高超的演员的表演，都是难以传达出文学剧本的全部内涵的。也就是说，教师对语言形象的栩栩如生的描绘，启发学生进行的联想和想象(在一定程度上这是一种再创造)比任何一定的形象性和直观性都要丰富得多，而且，心理学知识也告诉我们，形象直观的感情认识只能产生表象，不能上升到理性认识。  因为人的大脑有两个信号系统，两个信号系统既有分工，又有密切联系，只有二者紧密配合，  互相联系，才能提高认知能力。这样，电教媒体呈现的形象，必须恰当与语词配合运用，才能提高效率，才能有效地培养学生的思维能力。如何使现代教育技术教学扬长避短这当然是一个值得我们去探索的问题。

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