读解：焕发语文教学的生命活力 高中语文获奖论文

读解：焕发语文教学的生命活力 

浙江省温岭中学   郑伟荣   朱海平

摘要

读解是一种传统的语文教学方法，许多文人学者学习语文都经历了熟读、熟记乃至苦读苦记苦思的历程。而当代语文教学则侧重在对课文的分析，轻视读解，导致学生成了应试教育的牺牲品。提倡读解，则是素质教育的需要，充分顾及学生阅读态度的主动性和阅读心理的独特性，通过反复读解，培养语感，提高写作水平和审美能力。

关键词

读解   语文教学     培养语感　提高写作水平和审美能力

一

古人说：“好书不厌百回读，熟读深思理自知。” 曾经的语文教学，推崇反复诵读，提倡用心涵泳，要求熟读成诵，，仔细揣摩，明其真义。《论语》中就有“诵诗三百”的记载，《荀子·劝学》认为“为学之术”应该“始乎诵经，终乎读礼”“诵数以贯之”，北宋教育家张载提出“书须成诵”。南宋教育家朱熹则具体明确地提出“凡读书，……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”从中可见，语文教学自古以来对诵读都是十分重视的。诵读，对一个人思维能力的训练，语词的积累，语感的形成以及表达等方面都起着举足轻重的作用。

我们现在的语文教学却存在着一个认识上的误区——这便是盲目反对背诵，反对多记多默，将这种传统语文教学中有效的诵读法一概斥之为“死记硬背”，诬之为是封建社会束缚读书人的一套笨办法，尤其在第一次语文教改大潮掀起之后，语文教学界出现了一种倾向，教师不敢抓诵读，学生不愿意读书。甚至有人认为诵读“过时”了，与其让学生读，不如多讲一些，也就是认为“读”浪费了“讲”的时间，再加上在高考的升学压力之下，“讲”的时间大为增加，“读”的时间严重缩水。课堂教学往往呈现出重认识、轻情感，重传授、轻对话，只见学科不见学生的一种“目中无人”的一言堂的现象，学生不活动或活动甚少，教师则讲解得头头是道，以分析去代替诵读，以习题去代替背默，结果出现了教学中的分析肢解，明明一节课可完成的硬是分析了两节课，明明读一遍可使学生明白的，非要“精耕细作”，深挖“微言大义”，结果本来生动的课文变得索然无味，更严重的是损害了学生学习语文的积极性。吕叔湘先生曾经批评过这种现象，他说：“要是学生懂了，你还老在那儿讲，学生就不爱听，就厌烦了，他肚子里就在说：‘废话，你又在那里说废话了’。”这样一来，导致不少中学毕业生说话条理不清，词不达意；作文词汇贫乏，文句不通，缺乏基本的写作能力。

出现这种不正常的状况，原因固然是多方面的，这里暂且不论，我们着重去探求解决的办法。仔细解读《语文新课程标准》，………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件