再进一步，岂不更好——语文课堂的有效追问

再进一步，岂不更好

                         ——语文课堂教学的有效追问

温岭市第五中学  谢暖雪

摘要：追问，追求的是学生思维的深度和广度，对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。本文试从内涵、意义、运用等几个方面对追问作一些具体细微的探究，以期这一提问技巧能被科学有效广泛地运用。

关键词： 追问  探究  生成  发展

读《论语》时，看到了这样一段师生间的对话。子张问从政，孔子说：“尊五美，屏四恶，斯可以从政矣。”子张问：“何谓五美？”孔子说：“君子惠而不费，劳而不怨，欲而不贪，泰而不骄，威而不猛。”以为这样就完了，可是子张还逐条逐条地问：“何谓惠而不费？”孔子很耐心地不仅回答他提出来的，连他没有提的也一并解释来。孔子说：“因民之所利而利之，斯不亦惠而不费乎？择可劳而劳之，又谁怨？欲仁而得仁，有焉贪？君子无众寡，无小大，无敢慢，斯不亦泰而不骄乎？君子正其衣冠，尊其瞻视，俨然人望而畏之，斯不亦威而不猛乎？”子张竟然还继续追问第二条：“何谓四恶？”孔子说：“不教而杀谓之虐；不戒视成谓之暴；慢令致期谓之贼；犹之与人也，出纳之吝，谓之有司。”感慨孔子为人师的耐心，更羡慕孔子有如此好学深究的学生。学生的追问点燃了孔子思维的火花，在师生对话中孔子给后人留下了他的博学和智慧。显然，追问能促进人们进行正确而深入的思考，能引导人们“跳一跳摘到桃子”，有效地开发人们的潜能发展区。孔子的智慧有时也需要学生去激发，那学生的智慧呢？更需要我们老师去激发。

反思我们的教学，我们学生的智慧在课堂上到底展现了多少呢？又被老师激发了多少呢？往往是师问生答，点到为止。就某一个问题, 老师一般会请三四位同学起来回答，期间老师担当传声筒的作用，用比较响亮的声音重复学生的答案。对学生的回答，不少老师是这样处理的: “回答得很好! ”“不错, 但还不够完整! ”直至这一讨论环节结束, 几乎没有看到老师对此有过什么补充和矫正。看似学生的主体性得到了体现，实际上学生的学习始终不过是在一个平面上徘徊, 这是一种完全“ 自我”的封闭状态的学习, 这种学习, 与通过课堂获得提升、发展这样的教学追求和理想距离十分遥远。

新课程要求我们关注学生的学习过程与方法，不但要让学生成为课堂的主角，更要将教师主导、学生自主落实到位。这就要求教师凭借高超的教学机智和高度的教学敏感，用一双慧眼及时捕捉稍纵即逝的生成性资源，及时追问、适时追问。通过追问拨动学生的心弦，引领学生透过现象看本质，提升学生的认知潜能，促进学生的发展。如果把语文课堂教学比作高塔，那么追问就是进入高塔的梯子。这梯子若能搭好，学生就会更上一层楼，眼界将更宽阔，思维将更活泼。但前提是，教师的追问必须是有效的。那么，教师在课堂上如何构建有效的追问呢？

一、有效的追问，它应该是在前次提问基础上的延伸和拓展，为了使学生弄懂、弄通某一内容或某一问题，在一问之后又再次补充和深化，穷追不舍，直到学生能真正解答出彩为止。比如一位教师在上《金岳霖先生》时,有这样一个环节：

老师：请同学们十分注意本段中描述林徽因的细节有几个关节,一是老朋友收到“请客”的“通知”,大家为什么会“纳闷”?
    同学一：可能是金先生一向小气,不请客。
    同学二：我觉得不一定是小气,倒极有可能是作为一个大家、高人总有其怪癖,一向不善于应酬或者不愿意把时间花在无聊的应酬上。
    老师：不管怎样理解,这些描写都说明了什么呢?

同学：显然表明了这一次请客的非同寻常。

老师：不知大家留心没有,先生请客的地点是选在哪里的呢?

同学：北京饭店。

老师：有谁知道当年北京饭店的地位吗?

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