以语言为基点谈阅读教学的取舍 高中语文获奖论文

《永遇乐 京口北固亭怀古》是辛弃疾的传世之作。辛弃疾借五个历史人物来表达自己既担忧国事又报国无门的复杂心情。由于用典是这首词的主要表现方式，且学生对这些典故不熟悉，许多教师都把解读典故作为了课堂的主要教学内容。在一次教研活动中，该教师的课堂设计是：1这首词中写到了哪些古人古事？2为什么在京口这个地方想到这些古人古事？3这些古人古事寄托了诗人哪些情感？整堂课条理清晰，重点突出，就是让学生弄懂记清这首词的意思，然而整堂课止步于此于学生的鉴赏能力的培养却是不见成效的。读懂典故，理解内容这是阅读诗歌的第一步。若是书中没有注释，教师有必要把每一个典故介绍过去，但书中都有详细注释，教师就没必要带着学生反复探讨这些字面意思，学生看了注释就自然明白。教师应该带领学生关注词人营造的艺术境界，关注该词的风格特点，从表情达意上来体会诗歌的精妙之处。
我们可以把《永遇乐 京口北固亭怀古》与《念奴娇 赤壁怀古》进行比较，引导学生感知即便是同一流派的词人，其词风也不尽相同。两人的词都带有鲜明的个性特点，苏词豪迈旷达，而辛词却悲壮郁愤。这些差别是如何体现出来的？那是不同的语言内容和语言形式个性化地组合带来的效果。试略举几隅：苏轼称周瑜为周郎而不是周公，一个郎字道出了周瑜少年得意，踌躇满志；穿越时空，剪切了小乔初嫁的场景，为的是美人配英雄，尽显风流倜傥。于是“大江东去，浪淘尽、千古风流人物” 在悠远浩渺的时空背景里，苏词有的是艳羡，有的是对古代英雄的追慕之情。而辛弃疾特别钟情于孙权，“天下英雄谁敌手，曹刘，生子当如孙仲谋。”那是对孙权高度的赞誉。当时南宋当权者尤缺孙权式的雄才大略，胆识气魄。于是辛词开篇即唱“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”有的是世无英雄明主难逢的悲叹，“舞榭歌台，风流总被雨打风吹去”， 率先升腾的起是一股苍凉沉郁的气氛。“羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭。”尽显苏大才子的天真浪漫。而辛弃疾却站在现实主义的巅峰高歌“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”，满是忧心忡忡。“故国神游，多情应笑我，早生华发。”苏子有的是“千古文人侠客梦”式的才子的失落。而““凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”辛弃疾有的是“倩何人，换取红袖搵英雄泪”式的将才的悲愤。这些表情达意的精妙之处，需要教师引导学生细细品味。
为什么这么写，这么写和那么写有什么区别，不这样写还能怎样写，这些应该是我在解读文学作品时的主要教学内容。培养学生对美的基本感知能力和基本的鉴赏能力，是我们语文教师的责任。
三、从简单化的语言训练转向精致的语言涵咏
阅读课中，我们的老师都很重视对学生的语言训练。我们经常在课堂上看到各种形式的语言训练，看上去很的美，但效果并不好。如《在听听那冷雨》的教学中，老师安排了这样的环节：让学生在文章的6—11自然段中个任选一段，在课本旁边作批注，鉴赏这段文字之美。学生自己动笔8分钟，交流11分钟，其中有7位同学交流了自己的阅读心得。若从学生的学习状态角度看，课堂热闹，学生主动，符合当下课改的精神，但若从课堂成效的角度看，意义是寥寥的。因为她虽然从语言活动入手，但没有进行有效的语言训练。
例“温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键，把晌午一下子奏成了黄昏。”有一位学生选择了点评这句话，他说，这句话作者采用了比喻的手法，生动形象地写出了他对雨的喜欢。教师追问,把什么比喻成什么？学生答，把雨比喻成灰美人。教师再问，从哪里看出作者对雨的喜欢？学生答，“一下子”写出了时间短，过的快，可见作者对雨的喜欢。教师点评,回答的好。从这个片段我们可以看出这个学生的回答是公式化的，即修辞加效果。这个老师的引导是简单化的，以为懂得了修辞就是懂得了鉴赏。甚至可以说正是我们老师的这种简单化教学才导致了学生这样公式化的回答。
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