用思维点亮写作的火花——高中生写作思维能力核心系统创立的思考

提  要：写作过程其实就是思维过程，思维缜密与否直接影响习作严密程度。学生的思维品质得不到提升原因很多，思维写作教学过程存有盲目性、随意性和重复性以及写作思维训练缺乏深度、梯度和专注度等使学生的思维不论在深刻性、严密性还是在独创性、广阔性方面，都显现出一种相当混沌的状态。构建高中作文教学完整的思维能力核心系统，重视提高写作过程的各种思维能力可有效改变现状。可从思维表达系统、思维创新系统、思维审美系统和思维艺术系统等方面尝试构建全新的思维能力核心系统，以对学生进行多角度、多维度的思维训练，引导学生有条理、有逻辑的认识思维规律，养成理性思维的习惯，培养学生的分析思考能力，形成独具魅力的写作思维，培养各具特色的写作表达能力。
关键词： 对症下约   写作思维训练   写作思维能力核心系统

作文是一门重视思维的学问。纵观近几年高考低分作文中出现的问题，其中视野狭窄、见解肤浅、思想陈旧、思维混乱的现象比较突出。刘勰在《文心雕龙•神思》中说：“意授于思，言授于意。”说的是文字、思想的关系，“意”出乃思之果也！孔子有云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”其中的“思”寻常都理解为“回顾、复习学过的知识”。笔者觉得，这句话放在作文教学上也适用，而其中的“思”应该是指培养学生理性的思维品质、锻炼学生创新的思维能力，让学生在理解的基础上深刻的感知所接触的事物、所学习的知识，进而形成自己的思维判断能力，这样，学生才不至于在求知过程中感到迷惘而最终懈怠。引导学生有条理、有逻辑的认识思维规律，养成理性思维的习惯，构建学生写作思维能力的核心系统，不仅能培养学生的分析思考能力，能培养学生相应的写作表达能力，更能锻炼其在认识自然、感悟生活中形成独具魅力的写作思维能力。
一、直击现象：被怪文撞了一下腰
写作训练其实就是训练思维的过程，各种不同的思维形式和活动贯穿于写作的每个环节。思维包括思维对象、思维主体和思维方法三个要素。写作训练中的思维对象是指每个话题或所给的写作材料，这是学生进行思维活动的原材料；写作训练中的思维主体就是具有一定认识能力和相应思维结构的学生，不同思想认识、生活阅历、语言积累、阅读视野的学生个体思维结构千差万别；写作训练中的思维方法指的就是学生如何对话题进行一定层次的消化，进而运用各种技巧对话题或材料进行谋划，确定一定的主题的方法。由于生活阅历不深，缺少生活、思想、思维的积累，学生往往很难在写作中把书本里的思想转化为自己的思想，把思想家的思想应用于现实生活的分析，把彼一话题的思想应用于此一话题。导致作文漏洞百出，偏题、离题严重。姑且举几个例子。
例一
2009江苏零分作文： 《品味时尚 》  总共468字
　　 我承认当我看到这个题目时，我湿了，我慢慢的背过脸用手偷偷轻轻的擦掉眼角的泪水。因为我知道，人人都要参加高考，不是因为高考适合自己的兴趣，而只是因为大家都是如此。眼泪是为大家流的。不知道哪个可爱的老师出的这个题目，我们猜了几个月题，从去年的奥运会，5.12直到邓玉娇，立交桥，70码，公交车……我思绪翻滚，又回到了每个猜题的夜晚。“亲爱的出题老师：我不知道“三点一线”的高中生活能有多少时间去品味时尚。我想大概也许出这个题目的我们尊敬的老师你的脑袋让门挤了？让驴踢了？进水了？结冰了？短路了？——不管怎样，肯定是脑残了。莫非脑残也成为了一种时尚？政治课上邓爷爷一直对我们说要“实事求是”。尊敬的出题老师，我实事求是的对你说：你的题目让我很纠结，纠结！纠结到蛋疼！蛋疼你明白吗？这也是一种时尚。你让我们整天埋头苦读，面对着一堆堆模拟试卷的孩子去“品味时尚”，打个比方，这不是和让太监去看A片一样？A片你懂吗？东京热，一本道……这个都不懂，你还谈什么时尚。我们也想时尚，可没钱没时间怎么时尚？难道我们忍心从辛辛苦苦供我们上学的爹娘哪里一次次讨钱，去买阿迪王？
例二 
2009年高考湖北零分作文：站在肛门口    总共180字
　  一对蛔虫父子从肮脏龌龊的肛门探出头来，看外面的世界，小蛔虫头一次看到外面的风景，很是好奇，他问爸爸： “爸爸，爸爸，外面那绿绿的是什么？”
　　“孩子，那是草地。”
　　“顶上那蓝蓝的又是什么？”
　　“哦，那是蓝天，孩子。”
　　“那洁白的是什么呢？一片一片飘着的。”
　　“嗬嗬，那是白云。”
　　“外面景色那么美，为什么我们老是呆在这里面呢？”
　　“孩子，这是我们的祖国！”蛔虫父亲神情庄重的说。 
这些现象屡屡再现，同时向我们传达了一种观点：作文，已经越来越成为当今教学的重灾区。
随着新课程的实施与推进，方兴未艾的教学改革如春风般地给语文学科灌注了新的生命力，广大教师努力践行新的课程标准，把握新的理念并渗透应用于自己的日常教学。但是我们发现高中语文教学还存在一些现实困境，在一些地方，少、慢、差、费的现象依旧存在，课堂效率仍旧低下，其中原因之一，就是语文课堂中的学科思维训练偏少，学生的思维品质得不到提升。如果再深入思考“学生的思维品质得不到提升”的问题根本原因是什么？为什么我们的作文教学还在沼泽地痛苦地挣扎？那就是现在高中作文没有构建完整的思维能力核心系统，进行科学的思维训练！！
二、剖析问题：给顽痼绊了一下脚
分析这些现象产生的原因，我们发现语文这门最古老的学科，目前发展最滞后；写作这种最能体现人思想的手段，目前现状最堪忧；语文中的写作教学，既成的理论方法根深蒂固，难以僭越。
1、写作教学过程存有盲目性、随意性和重复性
教材编排中缺少科学、系统的写作体系。我国目前的两类教本，一类按文本文体编排（如人教版），一类按文本话题编排（如苏教版），都重视文本，每个单元后面的写作训练都是从前面的文本出发编排的，这种没有系统的写作训练使教师的写作教学过程存在很大的盲目性、随意性、重复性，更遑论从思维训练角度入手有系统的指导学生写作。尽管学生跟着老师的步骤进行了一篇又一篇的习作训练，但这些训练是支离破碎的，并没有在学生的头脑中形成一定的思维概念。由于没有系统训练，知识没有清晰传承！能力无法得到提高！
2、写作思维训练缺乏深度、梯度和专注度
考纲思维导向与教学训练存在严重背离。高考语文试卷一直体现引导学生发展写作思维能力的功能，从语言和思维两个方面考查考生的文化积累和人文素养。但在作文课堂思维训练中却存在缺乏深度、梯度和专注度的情况。一些写作思维的训练设置缺乏深度：老师提的往往是识记性或判断性的类似“是不是”、“行不行”等没有质量的问题，只涉及问题表面，没有深入实质，缺乏足够思考量，没有思考，没有分析。不能激发学生思维的兴趣和探究的欲望，使学生思维狭窄。一些课堂的启发训练缺乏梯度：只单一地进行，没有把思维训练与思维的主体（学生）及其他综合因素相结合，没有引导学生对下一个问题的思考分析，前一个问题不能为下一个问题铺垫。另有一种缺乏专注度的情况：一堂课思维设置的问题过多，没有训练的目的性。学生只是努力揣摩老师的心理及期待，思索迎合老师想法的答案。学生面对教师提出的一个个细而琐的问题，疲于应付，思考蜻蜓点水，浅尝辄止；思想浮于表面，无从深化。于是，思维看似开阔，实则狭隘；课堂看似丰富，实则单调。

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