以文学类文本阅读为切口 进行考前高效复习 高中语文获奖论文

由“贴”联想到“帖”“粘”“拈”“砧”。“帖”“粘”均是多音字。“帖”：① tiē，“妥帖”（含义，妥适），“帖服，俯首帖耳”（含义，顺从，驯服）；②tiě，“字帖儿”（含义，便条），“请帖”（含义，邀请客人的纸片），“庚帖”（含义，写着生辰八字的纸片），“一帖中药”（含义，量词，用于配合起来的若干味汤药）；③tiè，（含义，学习写字时摹仿的样本），常见词语如“碑帖，字帖”。2009年重庆卷第1题A选项考查了“字帖”的读音。“拈”niān，常见词语如“拈轻怕重”，该词语就出现在2010年浙江卷第1题C选项中，2009年全国卷I第1题D选项对词语“拈花惹草”进行了读音考查。“砧”zhēn，常见词语“砧板”，2010年天津卷第1题A选项对该词进行了读音考查。
由“驱”联想到“呕”“讴”“怄”。常见词语分别有“呕ǒu吐”“讴ōu歌”“怄òu气”。学生认为在这三个词中，容易把“呕”“讴”“怄”弄混淆，如出现“呕气”“呕歌”这类错误的书写。若学生能够结合读音、含义、字形加以区分，是很容易给以清晰辨别的。
2008年浙江卷《乌米》
□溪水潺潺地流着，在它流过的地方形成许多小小的瀑布，土屋顶上长着青草，墙上爬着曲曲弯弯的藤蔓，屋门正对着大海。　　
□乌米坐在门旁的石头上，她的身材匀称颀长，白发苍苍。
□所有这一切在老人周围形成了一种肃穆静谧的气氛。
□在这儿的山顶上是一片宁静，只有淙淙的溪水，伴随着还在六年前已经开始了的乌米的幽思漫漫的歌声。
□她温存地打量了我一眼，重又凝视着一片荒漠似的大海。　　
□她完全沉湎在一种思念里，不理会任何别的东西了。
□随后我便满怀惆怅悄然离去。身后传来了歌声和溪水响亮的淙淙声，海鸥在海上翱翔，一大群海豚在离岸不远的地方尽情嬉戏，远方是苍茫的大海。
其中要掌握读音的字词是：“颀”qí，“氛”fēn，“潺潺”chán而不是chǎn，“淙淙”cóng而不是zōng，“蔓”和“量”都是多音字。“蔓”：①wàn，（含义，细长不能直立的枝茎），常见词语如“藤蔓、瓜蔓”；②mán，（菜名）“蔓菁”；③màn，（含义，滋长，攀引，缠绕），常见词语如“蔓延、蔓引”。“量”：①liáng，“打量、估量、思量”（含义，估计，揣测），“量具”（含义，确定、计测东西的多少、长短、高低、深浅等的器具）；②liàng，“度量衡”（含义，古代指斗、升一类测定物体体积的器具），“量体裁衣”“量才录用”（含义，审度），“气量”（含义，能容纳、禁受的限度），“数量”（含义，数的多少）。
    要掌握字形的字词是：“湎”“惆”“翱”“嬉”。注意其书写的正确及与形近字的区别。“惆怅”一词往往会被学生错写为“愁怅”，或错误书写“愁怅”“遨翔”（应为“翱翔”）被设置于字形题的选项中而被学生忽视。区分“沉湎”与“缅怀”，“湎”意为沉迷，“缅”意为遥远；区分“嘻皮涎脸”与“嬉戏”，“嘻”意为喜笑的样子或声音，“嬉”意为游戏、玩耍，两字在含义上完全不同。2009年湖南卷第2题D选项对“嬉戏”进行了书写考查。

    学生在从这些文学类文本内整理出常考字词的过程中，会深刻意识到字音、字形、成语彼此间的交叉关联性，对这类知识点的识记与积累也绝不能是孤立存在的。此后，笔者又将学生整理出的这些常考字词设置成高考的选择题型，并混以干扰选项再次对学生进行检测，发现正确率大幅上升。由此可见，让学生自己动手，在阅读文本的过程中、在精神畅游的旅途中进行语言文字的基础积累，不仅大大激发了学生的学习和探究的兴趣与热情，使语言文字的基础积累不再乏味而枯燥，而且使学生对此类知识点的印象也更为深刻，其成效性是显而易见的。
    二、以文学类文本阅读为切口，给力夹缝中的写作
“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”作文绝不是无本之木，无源之泉，阅读与写作间本就存在着不可割裂的关联。高考前，在各门学科的齐齐挤压下，学生根本无暇进行有益的课外阅读；即使有的学生见缝插针地拿出本《读者》或《散文》等优秀杂志，也会被个别其他科目的教师以学业繁重为名叫停。试问，在如此的阅读背景下，何来高考写作发展等级所要求的“深刻、丰富、有文采、有创新”的作文？
于是，笔者思考如何在学生能够接触到的阅读资料中引导学生对文本进行精读细品，从而培养学生写的意识，提高学生写的技巧。叶圣陶曾说，“阅读得其方，写作能力亦即随而增长。”在往年的各省高考试卷或当前的综合复习卷中，我们能看到很多经典的文学作品，笔者会有意识地结合阅读教学，找准契机对学生进行写作指导，同时在精读细品中，学生是能够从中感染到名家们的精神趣味和格调的。
    笔者对2010年各省高考语文试卷中的文学类文本进行了整理：
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