期待视野——让阅读能力插上腾飞的翅膀 高中语文获奖论文

（二）从一篇扩展至作家的一系列作品
苏教版的课本往往根据单元的专题来组织课文，课文内容深浅不一，这就要求教师在课堂上有所侧重。学生容易读解的课文，教师可以一笔带过。有内涵的文章及大家的作品，教师可以适当延长课时数，并作课外的相关拓展。如学了鲁迅的《祝福》，可推荐学生阅读《阿q正传》、《狂人日记》，了解鲁迅对国民性的深刻挖掘，对封建礼教和封建宗法制度罪恶的深切地控诉，对底层百姓的深切同情、怜悯。这样一系列作品的阅读也让学生自然而然的归纳出鲁迅的语言风格。这一做法比教师空洞地讲授鲁迅的语言风格，让学生死记硬背要好的多。从一篇扩展到作家的其他代表作，通过较为系统地了解作家的写作风格、语言风格，能让学生建立起关于这位作家的期待视野，从而站在更高的位置去审视、鉴赏作品。
课堂一直是阅读教学的主阵地，但课堂的时间往往是有限的。教师要懂得以点带面，通过课堂中阅读的这一点，拓展至课外阅读的面。以点促面，以课堂阅读为生发点，促进学生课外阅读的开展，帮助学生建立起名家、名作品的期待视野，提升学生的审美情趣。

三、空白填补：期待视野培养的突破
文学作品包含着许多“不确定点”和“空白”，它是沟通创作意识与意识的桥梁，前者转换为后者必不可少的“中间站”。接受美学大家伊瑟尔就曾指出：“文本是某种竞技场似的东西，在场子里，读者与作者参与一场想象比赛游戏。如果向读者提供了全部的故事，没有给他留下什么事情可做，那么，他的想象就一直进入不了这个领域，结果将是，当一切都现存地设置在我们面前时，不可避免地要产生厌烦———在某种程度上说，文章未写出的部分刺激着读者的创造性参与。” 也就是说文学作品由于它本身的不确定性和空白的存在而产生一种张力，这种张力就给读者提供了阐释和想象的自由空间。文学作品的空白需要读者去填充和开拓。而读者经过深层思考不断地填充、开拓就能唤起了新的期待视野，使得阅读经验得以提升。因此，教师在阅读教学中应引导学生发现、填补文本中的空白，以激发其建立新的期待视野。
《沂水春风》中，孔子喟然与点。这一行为本身蕴藏着不确定性和空白。于是笔者让学生讨论孔子的“喟然”和“与点”。有的学生结合孔子的生平认为孔子虽然热衷于入世，但多次碰壁后心灰意冷，知道自己“道之不行”，有“凤鸟不至，河不出图，吾已矣夫”之感，于是发出了“喟然”之叹。曾皙的志向，恰恰表明他“知时而不求为政”，这与孔子当时的心情相契合。所以孔子“与点”。而有的学生则认为舞雩台等可以看出曾皙的志向凸显了孔子礼乐治国的最高境界。孔子虽然知道没有办法实现，但也为有这样一个深谙自己的学生所感叹。更有的学生认为这是孔子安贫乐道思想的集中体现。文本的空白为学生的读解提供了多种可能。只要符合孔子的思想，这些读解都被我肯定并鼓励。这一过程中，以往的《论语》知识得以应用，以往的期待视野被唤醒，而新的期待视野也得以更新，学生读解的热情也得以高涨。
   以上的空白是文本本身所蕴含的，需要教师加以发现、引导，而高中语文的教学中还存在着另一种空白即相关知识的空白。学生在进入高中以前接触的基本上都是中国作家的作品，因此《外国小说欣赏》这本书对于他们来说有很大的难度。特别是里面涉及到的当代西方的文论内容，在学生的心理根本就没有相关的期待视野，这就造成了阅读上很大的困难。对于相关知识的介绍及对以往知识的链接过渡在这种前提下就显得尤为重要。
   在《牲畜林》的教学时，作者举重若轻的创作方式对学生来说是全然陌生的。于是，为了引发他们的兴趣，笔者精心选择了电影《美丽人生》来做铺垫。此后，针对课文和电影展开了讨论，发现了两者在结构和形象上都采用了举重若轻的方式。如朱阿这一形象，他并非是以往战争中的英雄形象，他只是文章中的穿针引线的人物，通过他小说情节的以展开、发展。这种举重若轻的方式其实是对生活中不可躲避的沉重表现出来的一种苦涩的认可。通过教师相关背景知识的介绍及以往知识的过渡这种空白的弥补方式，学生的期待视野得以更新，阅读的难度得以降低，阅读也将有长足的进步。

我们身处于一个资讯发达，知识爆炸的年代，阅读能力的提升在今天显得尤为重要。因此培养适应高中阅读的期待视野势在必行。新时代背景下的教师要抓好选择文本这一契机，通过课堂辐射这种方式，并以空白填补为突破，培养好学生的期待视野，从而真正地促进学生的阅读能力的提升。当然，语文教学是教无定法的，期待视野的培养还需教师根据自身的实际加以不断地实践和丰富，因文制宜，因课取式，才能不断促进学生阅读能力的提升。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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