期待视野——让阅读能力插上腾飞的翅膀 高中语文获奖论文

摘要：提高学生的阅读能力一直是语文教学的重点和难点，如何使得学生的阅读能力得到长足的提升和发展一直困扰着语文教师。笔者认为要想阅读能力有所提升关键要培养好学生的期待视野。本文着重探讨了以文本选择为契机，以课堂辐射为方式，以填补空白为突破来培养学生的期待视野。

关键词：期待视野；阅读能力；文本选择；课堂辐射；空白填补

阅读教学一直是语文教学的重中之重，《普通高中语文课程标准（实验）》也明确指出要“发展学生的独立阅读的能力”，“注重个性化的阅读”，“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野”。当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利也认为，衡量教师好坏的一条重要标准是他的学生是否有阅读的愿望。而目前“90后”学生在物质生活渐趋宽裕的前提下，阅读时间却在减少，且逐渐走向被动。他们的手头上随处可见的是《幻城》、《他的国》等青春读物。而经典高雅之作却被他们束之高阁。有一位学生就曾说，所谓名著、经典就是“人人希望自己读过，而又谁都不愿浪费时间读的玩意儿”。不仅如此，在阅读教学中，经常听到的是学生抱怨阅读的文本太深奥，太单调，常常令他们望而却步，自己的读解在老师眼中总是幼稚，而教师则抱怨为什么自己的读解没办法取得学生的共鸣。究其原因，并不完全是语文能力提高方面的障碍，关键是没有建立好适应高中阅读的期待视野。
“期待视野”又称“期待视界”，是德国接受美学理论家姚斯在《接受美学与接受理论》一文中提出的，他认为：“在文学阅读之前及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人和社会的复杂原因，心理上往往会有一个既成的结构图式。读者的这种据以阅读文本的既成心理图式就叫期待视野。任何读者总是带着自己的认知图式去阅读的，这种‘期待视野’潜存于读者的大脑中，支配着阅读活动的全过程。”
这种阅读经验期待视野的形成，对学生的阅读能力将会产生很大的影响。《语文新课程标准》中就明确指出要“利用阅读期待、阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这里的“阅读期待”实际上就是“期待视野”。而现实却是学生由于生活阅历有限，生活空间狭窄，阅读品味不高等问题，没有建立起适应高中阅读教学的期待视野。这在很大程度上限制了学生阅读能力、阅读质量的提高，造成了师生之间读解的差异，极大地影响了阅读教学的效果。培养适合高中阅读的期待视野至关重要。

一 、文本选择：期待视野培养的契机
在文本阅读的过程中，读者的期待视野与文本之间呈现出顺应与受挫两种情况。当读者的“期待视野”在文本中得到印证时，二者之间就产生了共鸣。这就是一种感情的顺应。当读者的心理期待对本文结构、内涵接受产生陌生、阻碍甚至排斥，造成一定的“心理距离”，从而引起读者接受心理上的暂时困惑、失落、疏离，这就是感情的受挫。因此，文本的选择就显得至关重要了。首先，教师应尽量选择那些能使学生的期待视野与之相顺应的文本，而避免文本的选择不当引起的排斥等负面情绪。
具体来说，如何选择合适的文本？当文本低于读者的期待视野，就引不起他们的兴趣。可一旦文本超越了读者的期待视野，同样也引不起他们的兴趣。只有处于学生期待视野的边缘，让他们读起来既陌生又熟悉，和自己的生活经验相近，却又有一定的距离，这样的文本将会引起读者最大的阅读兴趣。瑞士心理学家皮亚杰也认为，个体的认知图式是通过同化和顺应而不断发展的。 而现在阅读的现状却是大多数学生一读经典著作就产生“心理距离”，他们的心理期待对文本的内涵等产生一定的陌生、阻碍甚至排斥。一味地强制他们去读收效甚微，反而会让他们产生一定的负面情绪，反而得不偿失。笔者认为首先应该正视学生的期待视野水平，选择既能激发学生兴趣，处于学生的期待视野边缘的，又能使让学生的期待视野与之形成一种顺应关系的文本，之后再逐步培养学生的期待视野。
笔者在高一刚接触学生时了解到学生的手头读物大都是青春文学作品，如郭敬明的《幻城》，《左手倒影右手年华》，韩寒的《他的国》等。一味地口诛笔伐，一味地排斥、拒绝都不能解决问题，也不能让学生心悦诚服。于是我用三周的时间与学生一起读“80后”作家的代表作品，之后抽出两节课的时间让学生对“80后”作家的作品进行一番探讨，是褒是贬，由学生评说。讨论的最后我拿出了之前写好的一篇关于“80后”文学的文章，陈述我的观点，“80后”相对于他们的父辈，在“追求自由的脚步”，“追寻自我的张扬”，“寻觅爱的征程”上的确是大放异彩，但不可否认的是“80后”初期的文学也存在着一定的缺陷如过于夸大负面孤独和忧伤等情绪，“为赋新词强说愁”，对于现行教育制度、师道尊严等的过度否定。笔者的总结得到了学生一致的认可。其实学生在讨论时已多多少少有所涉及这些方面，而教师只是将它由感性认识提升至理性认识，为学生建立新的“心理期待”，对“80后”文学的理性认识。这一举动既让学生觉得教师尊重了他们的阅读，又使得学生对青春文学有了清楚的认识，因此极大了提高了班级同学的阅读热情。
笔者并没有停留在只选择青春读物的层面上，而是乘胜追击。之后一段时间，笔者又以韩寒是小钱钟书以及“70后”的青春文学为主题，相继选择了文学大家的作品作为学生的读物，学生阅读热情高涨。每阅读完一个主题都会开展一个讨论，学生们畅所欲言，读解大家，读解某个情节，某个场景，一时百花齐放。学生在这一过程潜移默化中亲近了余华，钱钟书，毕淑敏等现当代文学大家，既达到了了解青春文学的目的，又阅读了大家的作品。此后，笔者观察学生中阅读玄幻、言情类小说的人数减少了，而阅读大家的作品成为了他们新的主流。这一阅读活动之所以能取得一定成效，是因为选择的文本既正视了学生的期待视野水平，又处于学生期待视野的边缘，极大地引发学生的阅读兴趣和热情，这也为进一步培养学生的阅读兴趣打下了很好的基础。

二、课堂辐射：期待视野培养的方式
课堂是阅读教学及培养期待视野的主阵地，但阅读教学仅仅局限于这些文本是远远不够的，教师应该以课堂中为中心向课堂之外辐射，培养学生的期待视野。
（一）从节选部分拓展至整部作品
由于课堂容量的有限性，课本有时会根据单元的专题来选择长篇小说的某一部分。课堂上刚刚鉴赏、读解地有声有色，随着铃声一响，绝妙的滋味无奈地戛然而止。教师应抓住这一契机，适时地引导学生在课外阅读相关章节，以丰富人物形象，丰富文本内涵，有利于学生对课本的再读解。如《林黛玉进贾府》的教学之后，许多学生反映说《红楼梦》的阅读意犹未尽。于是笔者抓住这一难得的机会，引导学生在课外阅读第四回葫芦僧乱判葫芦案，及黛玉葬花等篇目。这些章节篇目的阅读更有利于学生对林黛玉形象的把握，以及对贾、史、王、薛四大家族盘根错节的关系的了解。从节选拓展至整部作品既有利于学生对作品的整体把握，建立了该作品的期待视野，又使得学生的阅读能力得以提升。

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