“召唤结构”下的《外国小说欣赏》教学策略例谈 高中语文获奖论文

内容摘要：“召唤结构”理论认为文学作品具有“空白点”和“不确定性”，会召唤、激发读者进行想象和填充作品潜在的审美价值，是吸引和激发读者通过再创造来完成文本、形成作品的一种动力因素。语文教师教授纯文学作品《外国小说欣赏》时，要理解透彻召唤结构的“空白点”和“不确定性”，并在此启示下探索可靠高效的教学策略。
关键词：召唤结构  外国小说欣赏  空白点  不确定性  教学策略

召唤结构是由德国著名美学家沃尔夫冈•伊瑟尔提出来的。他认为，召唤性是文学文本最根本的结构特征。“作品的意义不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义构成的权利”。这种由意义不确定与空白构成的就是“召唤结构”，它召唤读者把文学作品中包含的不确定点或空白与自己的经验及对世界的想象联系起来，这样，有限的文本便有了意义生成的无限可能性，文本的空白召唤、激发读者进行想象和填充作品潜在的审美价值的实现，是吸引和激发读者想象来完成文本、形成作品的一种动力因素。根据伊瑟尔的观点，一部作品的不确定点或空白处越多，读者便会越深入地参与作品审美潜能的实现和作品艺术的再创造。
而长期以来，在我们的语文课堂教学中，以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心的传统教学理念和与之相应的教学行为迟迟得不到有效的改变。课堂长期处在“标准答案”的有力的控制之下，教师在很大程度上包揽了学生与文本的对话的活动，教师在作全面的讲解的时候无形中拒绝了学生的对文本的自主解读，故而使学生失去了自我体验的存在。可以说，学生的个人体验的价值一直以来没有被给予应有的重视，学生的主体性的课堂需求一直被漠视，学生的创造性思维也一直未被认可，更别提作为一个读者参与到作品审美潜能的实现和作品艺术的再创造。学生与文本或作者之间的始终因为教师支离破碎的代解读而十分遥远。
《外国小说欣赏》是新课程体系下的选修课程，新课程本身就是一个“召唤结构”，选修课程结束了单一的必修课的课程设置格局，实现了课程设置统一性和灵活性、基础性和选择性的结合，强调学生的专业素养和多元发展。可以说，选修课程以更为开放的视野、包容的精神和张扬个性的理念在更大程度上实现了这种充满张力的“召唤结构”。 这种课程设置的“召唤结构”为教师在操作过程中的自主性给足了条件。
《外国小说欣赏》是绝文学文本，接受美学认为，文学作品提供的是一个“所表现世界的纲要性、图式性创作”，因而留下了很多“显示特性的空白，即各种不确定性的领域”，这些领域的空白和不确定性，期待读者去填空，召唤着读者参与文本的补充和再创造。文学文本中的“召唤结构”启示我们的语文教师不能大包大揽，越俎代庖，把文本嚼碎了再吐出喂给学生。教师要引导学生自主而直接地与作品和作者进行对话，创设以生为本的和谐的课堂气氛，教师应在课堂中承担发现学生的阅读反应的多种形式，而不可简单地求同，违背文学作品的“召唤结构”的意义。
下文通过部分案例就“召唤结构”启示下《外国小说欣赏》的教学可行性策略作若干探索。
一．以“空白点”为教学切入，激发学生的期待视野
教师在课堂教学中，往往有一个导入，这个导入经常先入为主，把学生往自己预定的教学目标、教学过程上引；而《外国小说欣赏》的作品大部分取自名家名篇，因而在上课时教师又经常拿作者的生平、流派、创作风格、写作背景来作为导入部分或作品阅读前的必设环节，目的自然是为了让学生更顺畅地理解作品。但是，这种导入往往是利弊参半。学生的阅读是顺畅了，但阅读过程就简化了，阅读思路就限制了，个人的体验就丧失了，阅读意义就同化了。所以，在教师过多启示下的顺畅阅读不是真阅读，它无法培养真正的阅读能力，学生在失去教师指导时将变得不懂如何阅读，长此久往，甚至最终会影响学生的阅读兴趣，因而这种顺畅是无意义的顺畅。可以说，阅读作为一种体验式行为，它是不能随意求简的。所以，教师一开始应该做的是让学生自主地阅读课本，鼓励学生“陌生化”地进入课文，注重学生对课文的整体感知的初步印象，少做喧宾夺主，包办代替的解读和启示，使学生真正拥有参与文本意义建构的权利。当然自主学习并不是自习，教师应该组织学生进行共同的学习行为，所以，必须有该有的课堂对话。
接受美学理论认为文本具有“空白点”，这种“空白点”是指文本未实写出来的或未明确写出来的部分，当然它们中的部分可以通过作品已写出来的部分进行推论得出。伊瑟尔谈到文本的“空白点”时说道：“作为空间，它们本身是‘虚无’，但是作为‘虚无’，它们又是引起文学交流的一种至关重要的推动力量。”那么，作为导入或者理解一篇文章的切口，教师必须细研教学文本，并善于把握文本中对理解课本的内涵有至关重要的作用的有“推动力量”的“空白点”，并以此切入，不作事先的过多提示，引导学生深入地思考文本内涵，并获得个性化的阅读体验。
如教授体现“冰山理论”的作品《桥边的老人》时，可以以“你认为老人最后的结局如何”作为教学的突破口，学生对这个隐而不发的结局的续写会引导学生关注文本中提到的环境背景、人物形象、主题内涵等多个角度，从而产生阅读的兴趣，并尝试逐步地深入理解文本；又如教授《素芭》时，可抓住文本最后所写的“这次，她的丈夫用自己的双眼和双耳，非常仔细地察听，相了亲，娶了一位会说话的姑娘”，让学生探究此结局包含的可能性，以及个性化的认知倾向，学生在对这个提纲挈领式的问题的探究过程中会通过文本信息的印证而对人物的形象、人物的命运，人物的处境逐渐建构起该有的认知。
在《外国小说欣赏》教学中，如果能把握那些精妙的空白点作为教学的切入，“睹一事于句中，反三隅于句外”，如此，学生定能获得更为深入的意义建构和审美感知。
二．以“空白点”为体验重点，激发学生的创造能力
接受美学的理论要点是尊重读者的创造性和创新性。阅读不是从作品到读者的单向流动，而是作为读者与文本、作者之间的双向甚至多维流动的过程。文学作品的价值并不是在作者完成作品后就存在了，它还需要借助于读者的阅读而对它进行丰富的解读、增补、创造和创新，才能真正具有长盛不衰的生命价值。读者的再创造的部分主要就在于文本中作者有意或无意中留下的“空白点”。
文学作品的许多层面诸如词语句子、故事情节、人物描写以及主题意蕴等上都有可能存在“空白点”，伊瑟尔认为，“看一部作品不应当只看它说出了什么，而要看它没说什么，正是一部作品意味深长的沉默中，在它意义空白中，隐藏着作品效果的潜能。”所以，在课堂教学中，教师首先应该还自主学习给学生，并努力培养学生善于发现文本中存在的“空白点”，形成一种阅读文本的直觉或理性反应；其次，在课堂中，应该把补充“空白点”为体验重点，让学生重构文本的意义与价值，激发学生的创造能力。

[1] [2]  下一页