建构开放而有活力的高职院校语文课程

1.4 建构生成的教学观

我们每上一篇课文或每次上课之前，都要备课写教案，预先设定应完成的教学目标任务，预先设定为完成教学目标任务的程序实施过程。传统上，称之为“预设观”。然而在实际教学过程中，经常生成教师始料未及的内容，如学生稀奇古怪的质疑，学生的即兴创造，学生思维火花的迸发等等，由此产生了与“预设观”相对的生成观。在某种意义上，教学就是生成和预设的矛盾统一体。这对矛盾客观存在，不以人的意志为转移。

我们要建构生成的教学观，应该在教学预设中的目标和程序实施的过程中生成地纳入始料未及的特殊体验。鼓励师生交往互动中的即兴创造，以超越预设的目标和程序。从生命的高度看，每一节课都应是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，而不应是预设的一成不变的僵化的程序。一百个读者读《红楼梦》就有一百个林黛玉，一百个读者读《哈姆雷特》就有一百个哈姆雷特，一百个教师教同一篇课文就有一百个不同的课堂教学生成。不具有生成性的课就不具有生命力，就不是成功的课。

1.5 建构发现的学习观

传统的学习方式是被动地接受学习，教师教什么，学生就学什么，考试就考什么。这种学习方式的最大弊端就是把学生当作知识的容器，忽略了学生学习的主动性和独立性，不利于对学生创造潜能的激发。而发现的学习观就是要使学生的学习行为发生根本的变化，强调学生本位，以学生发展为本，促进学生创新意识和实践能力的发展。发现的学习观对促进学生的发展具有战略性意义。

发现的学习观有三大特征，即自主、合作、探究。

发现的学习观要求以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨，在学习方式上特别强调和提倡自主学习。什么是自主学习呢？第一，自主学习是一种主动学习。它使学生意识到学习是一种责任，自觉地把学习与自己的生活、生命、成长、发展有机地联系起来，自觉地担负起学习的责任。第二，自主学习是一种独立学习。它使学生意识到自己在大学的整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。实际上，每个高职生都有一种独立的要求，都有一种表现独立学习能力的欲望。我们教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，培养独立学习的能力。第三，自主学习是一种元认知监控的学习。它使学生意识到学习是一种发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程、对学习需要自我计划、自我调整、自我指导、自我强化。具体讲，在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、做好学习准备；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。

发现的学习观要求以合作的形式和精神完成共同的学习任务。什么是合作学习呢？第一，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，积极承担在完成共同任务中个人的责任。第二，学生间相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动。第三，所有的学生能进行有效的沟通，建立并维护团队成员之间的相互信任，有效地解决团队内冲突。第四，对于个人完成的任务进行团队加工。第五，对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。这种合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体的观念；有助于培养学生的竞争意识和竞争能力；有助于因材施教，真正实现让每个学生都得到发展的目标。

发现的学习观还要求建构探究学习。什么是探究学习呢？就是从语文领域或现实生活中选择和确定研究主题，以问题的形式呈现给学习者，经历探究过程获得理智和情感体验，建构知识、技能，掌握解决问题的方法，使探索精神和创新能力得到发展。

努力建构发现的学习观，但是并不一味地排斥接受性学习，接受性学习也不是一无是处，比如快捷就是接受性学习方式的优点之一。

2   以语文与生活的联系为纽带，建构开放的教材

长期以来，我们的各科教学使用的教材不是部编的就是省编的统一教材，语文也不例外。普通名牌本科学校用这个教材，普通高职高专学校也用这个教材，一不看学生这个对象，二不看学校自身状况，三不看师资水平，这种脱离实际使用同一种教材，这是不利于学生综合素质提高的。要改变这种状况，就要建构教材的开放观。建构教材的开放，就是不把课本等同于教材，课本仅仅是核心教材。教材的定义是什么？教材是与教学直接相关的图书资料的总和，诸如音像教材，教学软件、补充读物等，教材是指涵盖一切有助于提高学生素养的文本和非文本、学校和社会的材料。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。教师应高度重视语文课程的开发与利用，包括课内与课外，例如教科书、图书馆、电视，自然风光、文物古迹、风俗民情，等等。教师还要创造性开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，使学生从阅读中学习阅读，从写作中学习写作，从交际中学习交际，多渠道多方面提高学生的语文能力。

语文学习必须与生活密切联系，提倡“活语文”、“大语文”教育观。联系生活学习语文，既“导源”又“开流”，有利于学生养成主动学习的兴趣和习惯，有利于学以致用和“学文育人”。脱离了生活的教材，语文学习必然陈旧枯燥，劳而寡效。同时，“语文与生活”中的“生活”，包括社会、自然及自我。每个人所面对的，也无非一是社会，一是自然，一是自我，所以语文课程以人与自我、人与自然、人与社会来组织教材和教学，顺理成章。

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