建构开放的评价体系，发展学生的个性特征————浅谈小学英语开放式评价的探讨

论文摘要：在新课程改革背景下，小学英语学习评价的改进是推进英语教育改革的重要手段之一，建立合理科学的评价体系，以促进学生英语学习能力的发展是新形势下我们所面临的一个重大的课题。本文对小学英语评价方式的现状作了深入的分析，分析了目前评价方式中存在的不足，提出了小学英语 “开放式评价” 策略的实践与研究这一课题，阐述了在英语课程评价方式上新的探索与研究。

关键词：小学英语  开放式   学习评价

一、小学英语开放式评价研究的背景及意义

学习评价是教学过程中的一个重要组成部分，在英语课标里明确提出:英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。然而长期以来我们传统的评价意识与手段却很少考虑到评价的多样性和评价功能的全面性，对照传统的小学英语教学评价体系，我们不难发现在其中存在着许多的不足。

评价结论简单化──仅以“优”、“良”、“中”、“差”来区分学生的学习结果；

评价主体统一化──教师为单一的评价主体；

评价形式一元化──重视终结性评价，忽视形成性评价；

评价目的单一化──只注重对学生语言知识和技能的评价；

长期下去其结果就是使大多数学生看不到自己的优势，找不到适合自己的学习方式和习惯，越评估越对学习失去兴趣和信心。因此，我们学校根据自己的实际情况，提出在开放式小学英语教学评价的方案，其主张允许学生以各自不同的方式来解释材料，即允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式，它的意义是通过

评价结论的系统化；

评价主体多元化；

评价形式多样化；

充分调动小学生学习英语的兴趣和积极性，通过评价将对小学生的学业进步和人格形成产生积极的推动作用。

二、小学英语开放式评价的内涵

（一）评价的全面性：

不同的人有不同的优势智能和弱势智能，（霍华德 加德纳，1983）这也是为什么有的学生善于语言学习，却拙于运动，在教学评价中，教师除了检测学生书面知识掌握的情况外，还应该评价其他方面的成果。如学生学习兴趣的评价；学生双基掌握情况的评价；学生情感态度的评价；学生学习策略的评价；学生综合语言运用能力的评价。（杨仙平，2003）

（二）评价的个体性：

教师评价应“以个人为中心”的方式进行（罗少茜，2003）。评价方案要考虑到个体之间的差异、发展的不同阶段和专业知识的多样化。评价要在内容和形式上开放。采取分层评价，是一个很有效的方法。根据学生的学习基础、学习态度、学习策略等诸多方面都存在着各自的特点，把学生分成层次不一的几个小组，如，平时有较为扎实基础，学习兴趣高，接受新知快的为A组，对于他们评价的设定可以高一点，让他们在挑战中成长，而学生基础较A组低，但是也有着较高的学习兴趣，通过自身的努力也能完成老师所布置的任务，为B组，对于他们的评价设定就要低一点，让他们感到踏一步就可以成功，体验成功的喜悦，还有些是班级中的学困生，他们由于自身以及各方面的原因，不能达到老师的任务，为了不影响他们学习英语的兴趣，以及发展他们弱项智能，对于他们的评价就可以放低要求，或让他们选择评价方式，也让他们摸到成功的果子。

（三）评价的全程性：评价的过程应该是贯穿在整个学习过程之中，它可以是一个星期,一个月或一个学期，甚至可以延续一学年或整个学生在校期间的学习。

（四）评价的激励性：评价学生所起的是一种激励与促进作用，让不同潜质的学生能通过评价看到自己的优点，培养自己的成就感；同时培养一种团结向上的协调精神，同学之间只有在协调的氛围中才能获得小组评价的好成绩；更重要的是培养学生对英语学习的兴趣，是一种快乐与渴望中学习.

（五）评价的多样性：

开放式评价的方式应灵活多样，有以下几个方式：学生自我自评；

教师的评价；学生相互之间的评价；家长的评价。（刘道义，2005）

三、小学英语开放式评价的实施

（一）建立评价的常规表格：

1.“谁是英语之星”

“谁是英语之星”是课堂评价常规表，它包括“听”、“说”、“读”、 “写”、“想”。 对学生的技能作出准确、科学、适时的评价，不仅是对学生掌握英语各项技能的诊断，更是一种激励和导向。“听”是指除了指平常听力能力外，也指聆听别人发言的习惯。“说”是能大胆在课堂上对话，表演，踊跃发言。“读”是指朗读、阅读的能力。而“写”，是指书写能力，做题能力。最后的“想”是指积极地思维。老师在每节课都可以使用，其操作的模式是：一开始采用小组评价法，把学生分为若干个小组，以小组为单位开展讨论，进行比赛，分组过程中注意让内向和外向的学生，基础好的和基础差的相对集中，以便于他们在小组中发挥各自的特长，同时增强他们的团队意识和竞争意识。在课堂上，对学生的回答、朗读、唱歌、游戏、表演等分五种不同技能作具体评价，可以是贴标记，也可以是抢红旗。最后通过数据统计出每节课的得胜组,而评价不是就此结束，而是把得胜的那一组登记在纸质的表格上，到月末，据上面的数据，评选“英语之星”如：“听力大王”、“演说家”、“阅读高手”、“书法家”、是超级思想家”，颁发奖状，这样学生的评价动力就会更强大。

2．“我的评价，我做主”

“我的评价，我做主”是学生学习自我评价表，它根据自己的“听”、“说”、“读”、 “写”方面进行具体的评价，如学生根据评价要求在听力的方面进行自评，全对的就在super里打勾, 对四题在good里打勾, 对三题就在OK里打勾，老师可以根据每节课的不同，制定不同的评价标准，让进行自评，学生通过自我评价表，比较每节课自我的表现，进而进行反思，自己具体在哪方面的需要更努力。我们为了使学生更加热衷于自我评价，采取奖励方法：当学生的每个项目拿到5个 super 时或10个good时，就可以到老师那里领取奖品。我们的奖品有：英文名字卡，书签，文具，英语小读本。

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