建构开放而有活力的高职院校语文课程

3   以人为本，建构开放的主体

语文教学要以人为本，以学生的发展为第一要义。以人为本就必须坚持主体的开放。何谓主体的开放？就是指教学过程中教师的主导和学生的主体开放。开放型的教师不是“教教材”，而是“用教材教”。“教教材”是教书匠，“用教材教”才是专家型教师。开放型的教师不仅关注学生的智慧生命，而且关注学生的价值生命。关注生命的教育理念的确立，是21世纪人类在教育观念上的一次根本性的转变。它意味着将教育思考的对象从认知领域转变到生命领域，将教育教学的发展目标由知识层次提升到生命层次。开放型的教师不再是教学执行者的角色，而是教学的建构者的角色，主要是开发教学资源，调整教学结构，设计教学活动；不再是管理者的角色，而是指导者、合作者的角色，主要是开启学生的参与、学习、探究、创造的强烈动机，指导学生找准学习、探究的方向，当学生发展的促进者，不再是“裁判员”的角色，而是“探宝者”的角色，主要是引导学生深入生命领域探索奇珍异宝。

要使学生的主体开放，必须做到陶行知先生所倡导的“六大解放”，即解放学生的大脑，解放学生的双手，解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴，解放学生的时间，解放学生的空间。这六大解放中，核心是解放学生的大脑。在教学中主要体现在，要尊重学生的独特体验。学生对教材的反应往往是多元的，常常会跳动着生命的火花，有所发现，有所创造。所以，我们必须尊重学生的独特体验，无须拘泥于教学中的标准答案。对于学生独特的体验，在教学中应该加以赞赏，绝不能横加指责，甚至排斥扼杀。如果这样，那么就会使学生的独特体验泯灭殆尽。

4   在动态中，建构开放的教学过程

教学过程的开放，既是一种先进的教育思想，又是实施语文素质教育的重要措施。早在60年代吕叔湘先生就提出了“从事语文教学必须认清人们学会一种语文的过程”。在《〈叶圣陶语文教育论文集〉序》中，吕先生进一步强调：“在教学过程中，教师起什么作用呢？ 圣陶先生的看法是：‘各种学科的教学都一样，无非教师帮助学生学习的一串过程。’”语文教学活动的确由一串过程组成——包括课前预习、阅读有关材料、课堂教学、训练、活动等。此外，作文教学、听说教学、语文活动课程都有一个教学过程。只有让学生积极主动参与语文教学过程，才能有效地提高语文教学效率和质量。

传统的教学过程是封闭系统。教学过程突出“三个中心”和“五大环节”，“三个中心”即教师中心、教材中心、教室中心，“五大环节”即组织教学、检查作业（或复习旧课）、讲授新课、巩固新课、布置作业。这是一种适应教师传授知识的教学形态。现代的教学过程是情景化的、信息化的、生活化的动态的开放系统。在这个开放系统中，教师和教室不再是学习环境的全部，课堂教学也不再局限于教科书、黑板、粉笔之类的传统媒体，而是有了包括音像、因特网等在内的丰富多彩的媒体支撑。

有许多教育家在实践中总结出经典的教学过程开放的经验，指引语文教学不断前进。例如“创设情景—提出问题—探究与交流—实践与应用”的开放的教学过程，“自学—检查—启发—质疑—答疑”的开放的教学过程，等等，只要我们用心去建构，奋力去开拓创新，就会出现开放的教学过程新格局。

5   面向全体学生的发展，建构开放的评价

评价的开放是注重学生创新能力和实践能力的成长，注重学生个性的健全发展，提倡评价标准的多元化。不仅仅是围绕学习这一把尺子，而是要注重学生的全面发展。

5.1 在考虑量化成绩的同时，要将评价的功能从选拔、甄别转向促进和发展，面向全体学生的全面发展。主要从情感、态度、审美、非智力等终身受益的角度加以评价。学生语文能力是否得到提高，教师是否给学生打了一个精神的底子。因为语文教材是通过一篇篇凝聚作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感情操，影响他们对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀为他的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观，这是评价时必须考虑的内容。

5.2  在动态中评价个体学生

5.2 .1承认学生之间是有差异的，进行层次化评价

高职生不同于本科生,同一级高职生群体中也有差异。每个学生在知识、智能、兴趣、特长、性格等方面都是千差万别的。他们在知觉、记忆、言语和思维诸多方面都会表现出个体差异。这种差异是客观存在的。教师应承认这种差别，并提升这种差异，使好的学生更好，差的学生有所进步，使每个学生都得到发展，而不是缩小这种差异。须知，差异不是差，差异也是一种财富，正因为有差异，才有无数的成功人士，才有一个五彩缤纷的世界。现实生活中，在校是“差生”的，步入社会则当成了大企业家，成就大事业的人了，这样的事例是枚不胜举的。因此，要消除“差生”这一定位，要看到每一个学生都有长处和优点，教师应善于挖掘这些学生身上的闪光点和财富，帮助其不断进步，一切为了每一个学生的发展和成长，为社会各行各业输送合格的人才。

5.2 .2承认学生是动态发展的，进行个体化评价

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