中学化学主体参与教学模式初探

素质教育的一个重要特征就是在课堂教学中突出学生的主体地位，学生的主体性是学生的素质全面发展、提高的关键因素。长期以来，由于受应试教育的束缚，课堂教学出现了重知识轻能力、重记忆轻思考、重书本轻实践、重传授轻自学、重接受轻创造的现象。教师是课堂教学的中心，学生成了被动接受知识的机器，严重忽视学生主体地位，禁锢了学生发展的能动性，完全背离了素质教育的轨道。

随着教育改革的不断深入，作为实施素质教育的主渠道—课堂教学必须加快改革。因此笔者提出了“主体参与教学”模式，优化课堂教学过程，提高教学效率和教学质量。本模式的基本思路是：根据教学目标、学生特点，抓住学习主线，科学组织学习活动，及时有效地评价反馈，实现教师真正的主导地位和学生的主体的地位，使学生由被动学习为主动学习，提高课堂教学效率。

1、理论依据

    1.1  主体参与教学的哲学依据是辩证唯物主义认识论的内因和外因的关系。唯物辩证论认为，事物发展的根本原因在于事物的内部而不是事物的外部，“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用”。教学活动是教师的教和学生的学的双边活动，教是变化的条件，是外因，学是变化的根据是内因，教要通过学起作用。

    1.2 主体参与教学体现了现代教学论思想，现代教学论认为，学科教学落实素质教育，就应立足于课堂，要使课堂成为激发学生思维、创造性解决问题的场所，课堂应充分体现“三为主”：即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”。学生只有在教师的指导下主动地创造性学习，才能有效获取知识，形成学习能力。

    1.3 主体参与教学是当代杰出教育家、心理学家布卢姆的“掌握学习”理论的具体反应，“掌握学习”策略是以优劣不等的学生集体为前提条件，以主动学习的教学方式为手段，使每个学生都能达到一定的学习水平，坚信人人都能学好，寻求一种让学生主动发展、全面发展的一种新的教学模式。

    2、主体参与教学原则

    2.1 整体性原则：培养人才必须从人的整体出发，充分了解和把握其各种机制的互为消长、互相制约的复杂关系，因势利导，因材施教，充分发挥教学主渠道作用 ，改革教学过程的多因素，使其协调发展，发挥整体功能。

    2.2 层次性原则：在人的发展过程中，由于受遗传、家庭环境等因素的制约，每个人都存在着不同的差异，又由于各个学生生理条件和受教育的具体情况不同，同一年龄学生在心理发展速度和面貌上都有显著不同，形成学生的个性特点，所以针对以上差异，教育者应切实做到“一把钥匙开一把锁”，争取大多数学生达到培养目标，又有利于造就一批优秀人才。

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