中学化学主体参与教学模式初探

    2.3 主体性原则：学生是发展的主体，保证主体得到健康而充分的发展是教育者的主要功能，教育者的主导作用在于启发学生认识自我，认识环境，引导他们学会处理主、客观关系，主动成长，教育者要尊重学生人格、个性，理解、相信每个学生，让其健康发展，要教会学生学习的钥匙——学习的方法和自学的能力，鼓励他们尽快摆脱对教师的依赖，能够自己解决问题，培养自学能力。

    2.4 发展性原则：遵循教学相长规律，学生发展的同时，教师也得到发展，特别是通过实验，促使教师转变观念，树立新的教育思想，用以指导学生，促使学生品质、个性、专业知识的最优发展。

3、主体参与教学的课堂结构   主体参与教学的课堂教学结构如下图所示：

3.1  创设情境——初步参与：创境是激思的前提，只有在良好的氛围中，才能启迪学生智慧，并得以最大限度的发展。本模式就是从这一角度出发，设计启发式、情趣式的思维训练题或改部分验证性实验为探究性实验，以此来启发学生的欲望和好奇心。学生在这一环节的参与是以感性和形象思维为主的参与。

以《氢氧化钠性质》为例，一上课，教师就做一个小实验，一瓶充满CO2 气体的矿泉水瓶中，倒入NaOH溶液，结果出现十分有趣的现象，矿泉水瓶很快粘合在一起，教师就此提出问题：为什么会出现这种现象？使学生立即进入想把今天内容学好的情境。

    3.2  引导自学——独立参与：独立参与，自主学习，是培养学生独立自主素质的重要教学环节。教师要精心安排自学内容，提供充分参与时间，加以适当引导，使学生以高昂的情绪参与到自主学习中，这一环节学生由感性参与向理性参与过渡。

    以《化合价》为例，创设 情境，导入新课后，教师可组织学生在预习基础上共同讨论本节课目标，也可直接展示本节课目标，然后设计如下问题，让学生自学本节，独立参与知识理解与发现，一是化合价数值和正、负是怎样确定的；二是怎样确定物质中多元素的化合价；三是化合价有哪些方面的应用。要求学生围绕以上三个问题自学自研，找出自己不能解决的问题，教师在此期间应不断收集有关方面的情况。

    3.3  组织交往——合作参与：小组交往和合作学习是培养学生的组织、交往、合作竞争等社会适应能力，实现主体性教育人际技能目标的重要教学环节。小组交往前学生经历了一个短暂的深思的时间，由外在兴奋转化为强烈的内在兴奋。这是本模式中最重要的一个环节，教师应认真组织好，鼓励学生发展各自意见，相互启发，加深知识理解。

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