中学化学主体参与教学模式初探

    3.4  精讲解疑——深入参与：教师针对小组学习反馈，并结合学生自学期间所掌握情况，师生进行有深度的交流，学生在更高的学习难点上进行更深入参与，情绪更加强烈。

    以《化合价》为例，在本阶段教师应重点讲讲化合价定义，化合价数值确定，以及化合价的相关应用，由于学生水平参差不齐，如果教师完全依赖学生自学、讨论，由此就会带来学生水平的分化，因而学生兴趣逐步减弱，一段时间后，这种教学模式就会失去他应达到的目标。

    3.5  练习达标——拓展参与：教师点拨，启发学生进行学习总结后，进行本节知识的达标练习是十分必要的，使教师对学生掌握知识情况有着清楚认识。以《化合价》为例，教师可出这样几组题，一是判断物质中各元素化合价；二是给物质中加点元素标化合价；三是用化合价书写化学式；四是通过今天学习，你有何收获？学生可互对答案，或以竞赛的形式进行达标验收。

    4、意义

    4.1  面向全体学生，大面积提高教学质量。主体参与教学使水平不同的学生在不同起跑线上同步竞争，学习机会平等，每个学生都能充满信心投入学习，最大限度地调动学生学习积极性，提高质量。通过近三年实践，实验班比平行班级成绩高出5~8分左右。

    4.2  较好地体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的思路。主体参与教学过程是一个双边、多边活动过程，通过一系列知识点的设计，引导学生自学，把学生推到了主动地位，最大限度地发挥学生的主体作用，形成有序有控的自主学习过程。

    4.3  较好地体现了学科教学和素质教育的辩证统一。主体参与教学把学习目标交给学生，并在自学中加以落实，注重了知识点的能力价值。强化了问题设计，思路引导，在掌握知识的过程中，培养了学生敢于提出问题和解决问题的能力，通过组织交往、讨论等方式培养了学生的探索精神和创造能力，并形成了各种社会适应能力。

    4.4  较好地融洽了师生关系，形成了民主、平等、和谐的师生关系。学习过程中，教师充分重视学生所提问题，参与过程，对每一个学生所提供的机会都是均等的，由此形成了师与生之间的民主、平等、和谐的新型师生关系。

    5、本模式存在的问题

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