浅谈中学化学教学中情境创设的常见误区

Fe2O3 + 6HCl == 2FeCl3+ 3H2O　　　Fe+2HCl==FeCl2+H2↑　　

　点评：根据学生已有的知识，创设一定的问题情境，让学生分析探究以后做出回答，这符合情境创设的一般要求。但该问题情境的设置仅仅考虑了活泼金属和金属氧化物能与酸反应的性质，而忽略了Fe3+的特殊性：2FeCl3+ Fe == 3FeCl2 也就是说，学生还不具备解答这一问题的全部知识。这也暴露了初中化学老师在平时教学中经常出现的问题：不注意初、高中化学知识的见衔接，以至于部分学生进入高中后会产生初中化学老师讲的怎么是错的这样的想法也就不足为奇。因此在创设情境时一定要预先充分考虑学生已掌握的知识水平，才会减少脱离学生现有知识进行盲目探究的错误，让学生体会到知识由浅入深的过程，有利于学生学习的后续发展。　　

3、化学的负面效应宣染过浓　　

　例：已知氯气是一种黄绿色的气体，密度比空气大，有毒，能与水反应生成盐酸和次氯酸（HClO）。据报道，　　2005年3月29日　晚6时　许，京沪高速淮安段，一辆由山东开往上海方向的槽罐车与一辆迎面驶来的解放牌大货车相撞后翻倒在地，槽罐车上满载的约32吨液态氯气快速泄漏。泄露出的氯气迅速向周围的村庄蔓延，所到之处草木枯黄、大片作物被毁。中毒死亡者达28人，另有350多人入院治疗。请回答下列问题：（以下略）

点评：化学是一把双刃剑,它既能造福于人类，有时的确也会给人类带来灾难，让学生明白这一点也很有必要。那么，如何正确认识化学的功与过，我认为教师的正面引导是关键。特别是作为初中化学，学生刚刚接触这门学科，我认为作为教师应该多向学生介绍化学对人类和社会进步、社会发展做出的贡献，让学生亲身感受到化学知识的有用，从而喜欢化学，进而学好化学。并且能根据教学内容不失时机让学生知道：只要能正确地认识物质的性质，在生产和使用化学物质的过程中我们完全可以避免化学物质给人类带来的危害。但是，如果教师在平时的教学过程中，为了营造某种课堂气氛，有意识地宣染化学的负面效应，也许是想引起学生的注意，可结果也许并不会如你所愿。因为它会让学生感觉到原来化学这么可怕，还是让我远离它为好，这就会降低学生学习化学的兴趣，甚至到了高中以后选择放弃化学这门学科。据此，我认为在上例中，至少可以把“中毒死亡者达28人，另有350多人入院治疗”去掉，事实上，这信息对解题也没有任何帮助，只会让学生觉得恐惧。　　

以上仅是列举了情境创设中的几个典型案例，我认为在情境创设中要：

三、明确四个要求：　　

1、情景要有真实性。

　创设的情境应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。实现化学情境、现实情境的有机结合。体现化学来源于生活，又服务于生活的思想。

2、情景要有有效性。

　　教给学生化学的目的是让学生学会用化学的眼光看世界，懂得应用化学知识去解决身边的实际问题，这也是我们新课标当中所提倡的。设计的情境要符合学生的认知水平，又要带有一定的发展性、思考性，让学生有一种需要跳一跳才能摘到果子的感觉。

3、所提供的情景最好对解题要有帮助性。

　情境创设的内容要清晰，尽可能少出现对解题有误导作用的信息。虽然学会提取有用的信息也是学生需要培养的一种能力，但我们所教的对象是刚接触化学的学生，要求不能提得太高，无谓地增加学生解题的难度。

4、情景尽可能采用正面引导。

“中学化学”应该是一门注重化学通识教育的学科。教师应该多向学生介绍化学对人类和社会进步、社会发展做出的贡献，让学生亲身感受到化学知识的有用，避免过多地宣染化学的负面效应，防止学生刚开始接触化学就得了化学“恐惧症”，这不利于培养学生正确的情感态度和价值观，不利于学生的后续发展。　　

那么，怎样才能做到以上几点呢？

四、确立六个理念：　　

　1、让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。

　2、给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。　

　3、注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会用化学思想分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。　　

　4、让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

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