浅谈中学地理优质教学常态化 获奖论文

无论是所谓“优质课”还是“常态课”，“课”的本质是一样的，它应该是教师“教”和学生“学”的真实互动和交流活动，主要是看老师教给了学生什么，学生学会了什么，看学生是否真正得到了发展。在现有的中学各学科教学中，“优质而不常态”或“常态而不优质”的情况普遍存在。

一、优质教学常态化的内涵

什么是优质教学？德国学者迈尔教授认为：优质教学是指有助于人们获得持续有效的认知、情感以及（或者）社会方面学习成就的教学活动，它是建立在对教学经验研究的基础上的。优质教学体现以下内涵：（1）具备民主的课堂文化；（2）建立在教育责任和义务基础上；（3）形成有成效的工作同盟；（4）有助于学生学习动机和兴趣的提高；（5）能够使所有学生的各项能力得到发展。（邓志伟 吴敏 优质教学的特征---德国学者迈尔教授访谈 全球教育展望 2006年第5期）

如果落实到课堂中来，优质教学应该具备这样一些特点：营造良好的学习环境或者学习氛围；教师有清晰的教学内容和教学结构，善于运用多种教学方法，激发学生学习兴趣；注意学生的个体差异，因材施教等。优质教学是一个教学体系，要做到目标优化、过程优化、效果优质。

“常态化”的含义就是：趋向正常的状态。现多用于指某事物更趋近于合情合理。所谓优质教学常态化就是指优质教学趋向正常状态的一种发展变化。由于我们日常工作接触的大多是常态课。所以在这里我主要谈一下常态课如何做到优质。

二、地理教师专业水平是实现优质教学常态化的基础

  1、教师作为学习者的重要性

教师的职业比任何其他职业都更需要学习。学习既为了谋生，又为了教师自身精神的成长。谋生是学习外在的目的，在科技日新月异的时代，不学习则可能被淘汰；精神成长是内在目的，在任何一个年代，精神成长都是知识分子的特定标志。

无论是“教学相长”还是“师生互动”，都要求师生之间建立起以学习为媒介的关系。师生共同学习，不仅将教师与学生置于平等地位，更营造了一种学习的氛围，也是一种行之有效的教学方法。

比如08年广州高考一模地理有一道关于年初冻雨天气的题，涉及到“拉尼娜”现象，这对我们地理教师就是一个挑战。我要求学生和我一道学习有关“厄尔尼诺”和“拉尼娜”的知识，一同查找大量的资料，最后基本上掌握了他们的联系和区别。

假如我不是采取这种方式，把自己置于与学生平等的学习地位，学生可能会望而生畏，或是被动地等着我来讲授。

  2、认真备课，及时反思

在备课方法上，我十分欣赏于漪老师的“三备法”，一节课备三次：第一次备课自己独立深入钻研，设计出自己的一套上课方案；第二次通过集体备课，参照别人的，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，吸纳别人的优秀做法，补充自己的教学设计。这样既不过分依赖集体备课，又有自己创新的一面，同时讲解方法、主要知识点不会出现讲错、讲漏的现象；第三次备课根据课堂实际情况写出修订方案及反思，特别是像我们任教多个班级课程的地理教师，在上第二个班之前针对第一个班出现的问题及时总结分析，调整自己教学策略。

在备课过程中，既要备教材、备教法，也要备学生、备学情，还要备例题、备练习。对于不同课型，应区别对待。新授课的常态模式为“情景创设——导与学——巩固练习——小结评价”，重在“导”学；如在讲授“大气环流”一节内容时，我给出大气环流的概念是“具有全球性的有规律的大气运动”，其中“全球性”无非是指规模大，而对于“规律性”的理解我采取了这样的引导：先建立一种大气运动的模式，既然是模式，当然有前提条件，假设①不考虑地转偏向力的影响，②不考虑太阳直射点的南北移动，③不考虑地表物质状况的不均匀性，满足这三个条件的大气运动就是一个简单的热力环流，即单圈环流；接下来，如果去掉第一个假设条件，大气运动就变成复杂的三圈环流；如果再去掉第二个假设条件，则三圈环流中形成的各气压带和风带也会要跟着太阳直射点的南北移动发生相应的移动；如果再去掉第三个假设条件，就更加接近真实的大气运动了。复习课的常态模式为“知识归纳，系统整理——例题评讲，巩固反馈——小结评价，提升能力”，重在典型例题评讲；如在考考复习“区位专题”时，我结合历年高考经典题进行分析，让学生掌握如何审题、如何从图表材料中提取信息、如何答题等。试卷评析课的常态模式为“数据统计，问题归纳——错题分析，自我剖析——问题变式，巩固提高”，重在纠错等等。

我们地理教师还有一个有利条件就是，同一个进度的课往往会在4——6个班去上，这给了我们很大的发挥空间。就算第一节课有些漏洞，随后的课堂上就会不断完善。几年下来，我们就会积累大量经验，为后续优质教学常态化打下坚实基础。

  3、注意学科特色

地理在中学课程中地位比较特殊，既不像中英数那样基础重要，也不像理化、历政等受多数学生重视。涉及科学、人文与社会、技术三大领域，简单地说：地理学是研究人类生存的地理环境以及人类与地理环境关系的一门学科。从内容来看，地理主要阐述地面各种地理事物和现象的分布、原因，反应地理事象间的相互联系和地区差异，探寻地理事象变化发展的规律，阐明人与地理环境的正确关系。因此地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性等特点。并不是许多学生所认为的地理就是地名加物产，学地理只要划一划、背一背就可以了。很多同学在初中时区域地理知识掌握就不多，一到高中后感到地理学习非常困难。我认为学生对学习地理感到困难的原因主要在于他们对地理学科特点的不了解，正是许多学生不了解地理学科的特点，而形成了地理学习过程中重记忆、轻理解；重突击、轻平时，简单搬用初中地理课的学习方式，不注重理性思考和推理，强化死记硬背的学习方法。

三、尊重学生的学习方式是实现优质教学常态化的关键

1、“授人鱼，不若授人以渔”

作为教师，一定要思考这样一个问题：是什么力量让学生来学校读书？是习惯力量吗？同龄人都到学校读书，到学校去，是天经地义的事情。是强制力量吗？反正现实就是谁不好好上学，可能挨家长打骂，遭老师批评。其实最能持久地促进学生学习的力量在于知识本身。对知识的渴望是人的本能，没有比本能更大的力量了。知识有两种，一是维持性的，二是创造性的。知识传递方式有两种，一是由学生被动地等待知识的到来，二是由学生自己来找知识，探究知识的形成过程，在探索的过程中，学生有了对知识的亲和力，实现自身的生命价值。

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