PBL教学法在化学教学中的尝试与体会

（1）建构主义理论

建构主义理论认为，知识不是通过老师传授得到的，而是学生通过一定的情境，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。只有通过学生真正地参加活动中，去观察、实验、猜想、验证、反思与交流，才能促进学生学习，完成知识的意义建构过程。

（2）新课程标准

《普通高中化学课程标准》(实验)提出化学教学应“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”要求学生“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神”。

（3）《基础教育课程改革纲要》（2001）指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

二、PBL教学法在化学教学中的尝试

PBL教学强调学生要在真实、复杂的问题情境中进行探究学习;在探究学习过程中,需要与他人合作交流,并且建构自己的观点;提出学习成果, 与教师一起对自己和他人的学习过程以及学习成果进行评价、反思。开展PBL教学使整个教学过程以问题为主线，以学生为主体，教师扮演辅助的角色，激发学生对问题的兴趣，引导学生在课本和各种教学资源中寻找解决问题的思路和方法，使学生在探究中深入掌握知识。故笔者把教学实践过程分为准备阶段、自主探究阶段、发表阶段、评价阶段和反思阶段。（附图）

 1、准备阶段

（1） 教师钻研教材，设置问题情景

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