PBL教学法在化学教学中的尝试与体会
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增大字体（2）师生准备必要的物质和知识
PBL教学法要求设置的问题必须源于教材又高于教材，文献资料是解决问题不可缺少的学习工具，笔者认为课前可准备一些相关文献资料供学生查阅；计算机具有各种媒体信息处理和人机交互功能,并能实现网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享,形成一种较为理想的多媒体网络化学学习环境，有条件的学校可准备在教室配备计算机。化学是以实验为基础的学科，做实验是学生探究问题、解决问题的重要手段，故课前教师还应准备可能用到的化学仪器和药品，以备学生使用。笔者认为，知识准备可通过“导学稿”来实现。教师在讲课的前一天把“导学稿”发给学生，让学生在课前预习。通过预习，使学生明确——学习目标和内容；教师要提的问题；自己不懂的地方，以及听课的重点和难点等。学生带着问题上课，可提高听课的效率。例如在讲授“钠的化合物”这一节内容时，笔者发给每个学生一份简单的“导学稿”，主要是介绍要学习的重点及难点，并提出了一些简单问题和拓展了一些课外知识供学生阅读和思考，使全体学生共同体验和理解既定课题，作为大家的共同基础。最终的目的是为了使学生脑中形成总体上的印象，初步发挥学生学习的主体作用。
（3）教师设计科学合理的学习评价方案。
学生学习是为了获取知识，以往传统的学生学习评价方式是书面考试。这种单一的评价制度扼杀了许多学生的个性发展，使学生丧失了学习的兴趣。因此，必须设计一套科学合理的评价方案，表扬学生取得的成绩，鼓励学生，使他们体会到成功的快乐。笔者根据PBL教学模式的特点，设计了一套适合化学课教学的评价表供读者参考。（附表）
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评价内容 |
评价能力（意识） |
学生自评（A、B、C等） |
学生互评（A、B、C等） |
教师评价（A、B、C等） |
总评（A、B、C等） |
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课前准备 |
自学能力 |
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活动参与态度 |
参与意识 |
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完成角色任务 |
责任意识 |
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发现新知识或产生新观点 |
创新能力 |
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作出决定或提出解决方案 |
决策能力 |
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活动操作过程 |
实践能力 |
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实验操作规范 |
规范意识 |
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与同学合作交流 |
协作能力 |
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掌握方法、技能 |
学习能力 |
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欣赏别人的发现 |
人际与审美能力 |
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对别人或自己的发现给予综合评价 |
组织与表达能力 |
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乐于表现自己的情感 |
个性发展 |
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价值观取向 |
道德素质 |
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作者：教育文稿网
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