PBL教学法在化学教学中的尝试与体会

在最后，学生通过反思自己学习成果及问题解决的过程，来提炼知识，升华思维，掌握学习策略。笔者的具体做法是：在课堂中引导学生对PBL过程的每一环节进行反思，反思自己在小组活动中做了些什么，运用哪些知识和学习策略，学到了什么，还有什么疑惑有待今后解决。同时，还反思PBL过程中的遗憾和不足及提出改进方案。最后，学生将反思结果和改进方案记录在“反思本”上，教师负责检查学生改进方案的落实情况和提供必要的帮助。。

三、化学课中运用PBL教学法的体会

化学课中运用PBL教学法一段时间后，我们通过进行问卷调查、能力测试和单元测验等途径，收集到的信息初步表明，采用PBL教学法化学课教学尝试是有效的，不仅可以培养学生以下几种意识：主体意识、创新意识、合作意识、竞争意识、全局意识、效率意识和规范意识，而且使学生的自主学习、合作学习能力以及学习成绩得到较大的提高。但信息反映也存在一些问题，主要有：少部分学生不适应PBL模式，更习惯于传统授课形式；主动学习技巧缺乏的学生流失在外；查阅学习资料的方法和途径欠缺；高中学生面临高考的压力，不愿花过多时间对问题进行深入探究；因材施教问题；教学效果缺乏更有效的评估手段等。在此，笔者针对在实践中的存在问题，提出了以下九方面的意见。

（1）在化学教学改革中不应机械地套用PBL教学法，而应根据化学科的目标和内容，通过实践与理论结合，不断反思，改进教学，以达到最佳的教学效果。

（2）设置高质量的问题情景是实施PBL教学法的核心任务，也是实施工作的难点。高质量的化学问题应该紧扣教学目标、适应学生的知识水平、认知结构、贴近实际生活、具有开放性和弹性、注重学生的情感体验，能够让全体学生都能通过对问题的探究有所体会、有所提高。因此，教师要认真钻研教材，在熟练掌控教材和全面了解学生知识水平的基础上设置高质量问题。

（3）教师编写好“导学稿”和学生使用好“导学稿”是实施PBL教学法的重要环节。一份高质量的“导学稿”，可提高学生学习效率和质量。要写出高质量的“导学稿”，要求教师有较高的素质和教学经验；在学生自学时间安排、能力训练形式及课堂组织教学方面，都需要在实践中不断探索和改进。

（4）在教学实践中我们观察到，基础差、知识面狭窄的学生对PBL教学的不太适应，故通过教师在在问题设置上考虑分层次，分组时采取“互补式”，在学习和探究方法上、情感上给予的必要指导和鼓励。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11]  下一页