PBL教学法在化学教学中的尝试与体会

此外，笔者还设了“积极分子”、“最有创意者”、“最合契小组”、“进步飞人”、“操作规范奖”、“成果优秀奖”等多个奖项，尽量使每个学生都有成就感。

2、自主探究阶段

（1）分组分任务

分组是开展协作学习不可缺少的一个环节，一般可根据要解决问题所需进行分组分工。实践证明，一般小组由6-8人组成最合适，这样有利于每个小组成员都参与到小组活动中，而且便于交流和组织管理。分组后，选出负责组长，按照小组员的兴趣和能力分配各自的任务，尽可能给他们提供扩展知识和能力的机会。注意，每组应要选一个人做记录员，负责在黑板上记录解决问题的过程，包括问题中的事实信息、学生们的想法和假设以及所确定的学习要点和活动计划。教师在这一阶段，要作好协调工作，整体策划，尽量保证每个学生能承担一项具有挑战性而力所能及的任务。

（2）自主探究，合作交流

自主探究，合作交流阶段是整个过程的核心阶段。在一阶段，各小组可通过教师提供文献资料、化学仪器和药品和学校搭建的网络平台，按照各自的任务查找信息、传递信息、加工信息、讨论问题、实验探究并且定时地进行小组集合，汇报各自的完成情况。最后，整合探究成果。如针对上述“过氧化钠与水反应后的溶液中滴加酚酞，为什么出现变红后褪色现象？”这一问题的探究过程如下：学生分组查阅文献和网上搜索，找到以下资料：酚酞在c(OH^－) 为1.0×10－4mol/L～2.5mol/L时呈红色，且半分钟内不褪色；H₂O₂具有氧化性、漂白性和热的不稳定性，若在MnO₂催化条件下迅速分解。然后，根据所提的问题，所查到的资料进行分组讨论，最后提出了以下可能的原因：1、过氧化钠具有强氧化性，生成物中氧气、过氧化氢（可能产物）等也具有强氧化性，可能是氧化漂泊了红色物质；2、红色褪色去可能是生成的氢氧化钠溶液浓度较大的影响；3、反应后试管很热，可能是溶液温度较高使红色褪去。真正的原因到底是什么呢？这时候，笔者设置若干问题引导学生通过控制实验条件的方法来探究反应的原理。学生经过讨论，设计了如下几个实验：1、用定量的方法探究方案中是否有H₂O₂

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