PBL教学法在化学教学中的尝试与体会

需要强调的一点是，笔者在一阶段并没有采用“放羊式”，而是给予必要而适度的学生帮助。如何把握尺度呢？笔者在实践中，发现最好的办法是采取萨奇曼的科学探究教学方法，即教师回答学生提出的问题时，只能以“是”或“否”来回答。对于学生的提问不能用“是”或“否”来回答时，教师应要求他们进一步深入思考或探索并重新提问。这种教学方法的目的是最大限度地发挥学生的积极主动性，促使学生自主的探索知识，发现知识，进而培养学生的科学探究能力。鉴于我校的化学生素质较差，必要时也要在学习和探究方法上、情感上给予学生指导和鼓励。

3、成果发表阶段

在这个阶段主要是学生以各种形式来发表探究成果. 笔者认为单一模式不可能培养出有创造性的学生，也难以激发学生的兴趣和探索欲望，所以鼓励学生不拘形式的以多样化的方式展示自己的学习成果。如指导和组织学生以口头发言、书面报告的形式发表, 还可以制作幻灯片与同学交流，甚至可以通过电子邮件或个人网站将自己的成果展示给师长、朋友等。本案例中的几个小组中，有三个采用代表口头发言方式，两组采用书面报告的形式，两组采用幻灯片报告。

4、评价阶段

学生成果汇报后，教师必须进行评讲，并组织好评价活动。笔者要求学生在进行评价时必须注意以下事项：（1）评价要客观、公平。（2）采用辩证统一法（3）评价要“重过程、轻结论”。（4）评价要包括过程、结果、态度、情感等。在上面的案例中，我除了让学生参照已编好评价表进行自评和互评外，还组织学生进行讨论、投票，选出了“积极分子”、“最有创意者”、“最合契小组”、“进步飞人”、“操作规范奖”、“成果优秀奖”等多个奖项的获得者，这样做一方面有利于激励他们，另一方面有利于提高他们的竞争意识。

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