习题教学要转变“多”的方向——以一道推断题的研究为例 高中化学获奖论文

一题多种解题途径，开阔了学生的解题思路，能够启发学生灵活运用所学知识，从不同角度审题，用不同方法解题，以培养学生分析问题和解决问题的能力。

[解法1] 题目中的关键是A能连续与D反应生成B、C，A、C能反应生成B。以中学化学常见的Na、Mg、Al、Fe、Cu、C、Si、N、P、O、S、Cl、Br等元素的单质和化合物，结合题意分析得出可能的相互转化关系。

这一解题途径可以让学生全面有序地回顾中学化学常见元素的单质和化合物的化学性质及其相互转化关系，但是仅以这样的方法让学生在无机物“海洋”中“扫描”和“核对”，其思维拓展水平较低，其解题手段也还不够简约。因此还需要寻找更好的解题方法。

[解法2] 根据D的性质特点（氧化性、还原性、酸碱性）得出如下4种类型（表1）。

这一解题途径可以让学生真正理解题目的关键是“连续反应”和“归中反应”。因此，也可以从“连续”入手分析反应特征，然后以“归中”判断结论是否正确。

2.2 设置多种解题结果

一道开放性强的题目往往有多种解题结果，这不仅能够引发学生及时归纳与整理所学知识，以培养学生总结知识的习惯，同时发展学生的发散性思维。倘若对D的分类不作要求，中学阶段就有如下多种参考答案（以A→B→C[D]的形式表示）：①C→CO→CO2[O2]，NH3→N2→NO[O2]，P→PCl3→PCl5[Cl2]，S→SO2→SO3[O2]，H2S→S→SO2[O2]，H2S→SO2→SO3[O2]，Fe→Fe2+→Fe3+[HNO3]，Na→Na2O→Na2O2[O2]；②Cl2→FeCl3→FeCl2[Fe]，Fe3+→Fe2+→Fe[Zn]，Cl2→PCl5→PCl3[P]，O2→CO2→CO[C]，O2→SO2→S[H2S]；③AlO2-→Al(OH)3→Al3+[H+]，CO32-→HCO3-→CO2[H+]，SO32-→HSO3-→SO2[H+]，S2-→HS-→H2S[H+]，OH-(NH3•H2O)→CO32-→HCO3-[CO2]，OH-(NH3•H2O)→SO32-→HSO3-[SO2]；④Al3+→Al(OH)3→AlO2-[OH-]，CO2→HCO3-→CO32-[OH-(NH3•H2O)]，SO2→HSO3-→SO32-[OH-(NH3•H2O)]，H2S→HS-→S2-[OH-(NH3•H2O)]，H3PO4→H2PO4-→HPO42-[OH-(NH3•H2O)]。

3 “多变”

一题多变，旨在对题目进行深层次的理解，帮助学生学会审题，分析题意，激发学生思维的积极性，培养学生灵活应用知识的能力。

3.1 变化问题指向，以延伸和拓展

如将②改编为“当D为金属单质时，请写出检验B中阳离子的一种方法”。此时，B中的阳离子可能是Fe3+或Fe2+，其检验方法如表2。

这一问题的解决虽然是在推断的基础上进行的具体物质的检验，但是它延伸了学生对问题的进一步的认识，并且将相关的知识运用到问题的解决上来。此外，反应过程的现象描述以及数量关系度可以作为延伸的内容。

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