浅谈初中化学“教学内容生活化”的教学设计

化学跟生活和社会有着很密切的联系，当今人类社会发展过程中迫切需要解决的能源、环境、粮食、生命的进化等几个重大问题均与化学有关。在基础教育课程改革中，“从学生已有生活经验出发”已成为化学新课程的共同理念。教育理念、教材编写、教学过程都要基于学生已有的生活经验，这是对原有的课程与教学的突破和超越。教学内容的生活化，已是广大化学教育工作者的共识。那么，在教学实践中，化学教师如何正确把握并科学地利用学生生活中积累的已有经验，如何使教学内容贴近学生的实际生活、贴近社会实际，从而激发学生的学习兴趣，提高教学质量呢？本文就教学内容生活化的设计谈一些自己的认识及体会。

一、合理运用教材，整合教学内容

现代课程理念提示我们，教材内容要与学生的生活经验和社会实际相结合，这有助于培养学生的科学素养。化学在科学技术中的含量很高，在日常生活领域和社会领域中的渗透和应用非常广泛。正是由于化学与生活的广泛联系，化学教学也应该以日常生活为基础，反映学生对化学知识的需求。学生的生活经验，即可以作为学生学习化学知识的感性知识基础，提供化学知识建构的情境，又可以作为化学概念表征的原型，更重要的是学生的生活经验可以作为化学问题解决的对象。而这些问题是模糊的、结构不良的复杂问题，学生一旦解决这类问题，则有利于提高其从现实复杂情境中构建化学模型的能力。在化学教学中，课程内容的选择要注重面向学生的生活，首先要能引起学生共鸣、能唤醒学生的生活经验。因为学生对不同的生活经验的兴趣是不同的；鲜活的生活经验为后续学习的内容建立“桥梁”，使学生的学习过程“平易化”，能降低新学内容的难度，促进概念的同化。同时，教师要善于对教材内容作生活化处理。一方面教材的编写总是滞后于学生的生活，教师要对教材进行处理，使教材中的普遍性知识与学生特定的生活经验相联系，达到面向生活的目的。另一方面学生的生活存在地域差异，这是教材难以兼顾的，教师有必要将教材内容与本地区、本学校学生的生活实际联系起来，充分利用地方课程资源，实现“从生活走向化学”的课程理念。

二、面向全体学生，选择合适素材

每个学生的生活以及从生活中获得的经验都是独特的和不断变化的，教师与学生具有不同的生活世界，教师和学生之间容易形成“代沟”，因而教师不能以自己现有的生活经验或自己青少年时期的生活经验去揣摩学生的经验，而应该关注广泛的学生生活。学生已有的生活经验是丰富多彩的，但他们缺乏对经验进行识别、开发和运用的意识与能力，因此，将学生的生活经验用于化学教学的首要任务，是对经验进行辨析和选择，在针对某一具体问题的学生生活经验中，教师需要确定哪些经验是符合学生认知发展规律的、哪些经验是大多数学生经历过的、哪些经验是易于表象能开启学生思维的等等。教师在选择学生的生活经验时，应该遵循以下原则：（1）切适性原则。一是要符合学生的心理、年龄和兴趣等认知发展规律，能激发学生的学习兴趣；二是要考虑到所选经验与教学内容的关联性，要有助于学生体验到自身生活与所学内容的联系。初中九年级学生正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，这就决定了化学入门学习的难度，要选择和利用学生日常生活经验来帮助他们步入化学学习。（2）亲和性原则。从学生已有生活经验中筛选经验用于化学教学，必须让学生感到可亲近，具体说就是要选择大多数学生确有体验的、易接受的、能引发共鸣的生活经验。这就要求教师要关注学生群体的差异，尤其是关注城乡生活环境的差异，否则会脱离部分学生的生活经验。（3）易表象原则。学生已有生活经验渗入化学教学过程，往往是从教师通过语言唤起学生的表象开始的，这种唤起的效果与这一生活经验的表象化难易程度直接相关。而且，教师很难做到选择的生活经验是每一个学生都体验过的，教师只有通过语言描述使他们形成表象。这就说明，选择学生已有生活经验时，应有利于通过语言描述使学生形成表象。

三、注重经验迁移，促进新知建构

建构主义认为，学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，是主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程[10]。这说明学生已有生活经验是新的学习的起点，是学习之所以发生的中间环节，“旧知识”和“新知识”之间需要建立“联结点”。受认知水平和思维能力的制约，学生有时候并不能自觉地联系生活中的相关原形来解释化学现象或规律，这就要求教师有针对性地引导学生进行联想和迁移，激活和调度相关生活经验来促进学生对新知的理解与建构。如，学习“化学反应中的能量变化”时，学生由于从未接触过放热反应、吸热反应的概念，难以想象出化学反应中能量的释放与储存过程。此时教师可以先和学生一起分析“放水”“抽水”过程中能量的转化情况，因为学生对放水、抽水的生活实例很熟悉，很容易理解其中能量是如何变化的。有了这个基础，教师再将这一能量变化的过程迁移到化学反应中，学生就比较容易理解放热和吸热反应的本质了。当然，在学生的生活世界中还有很多与化学学习过程密切相关的体验，教师要善于挖掘和利用这些宝贵的资源。

四、及时纠正错误，构建科学概念

初中学生在学习化学前就存在着对自然现象的个体认识，这些认识是在日常生活中缓慢形成的，是对客观世界的朴素观念，它们是学习化学知识、解决化学问题的基础。同时，这些经验可能是错误的，有的则完全与科学概念相悖。著名科学哲学家和科学教育家马修斯就曾转引沃尔帕特的话说：“如果一些认识是与日常认识相一致的，则就几乎不可能是科学的，因为，世界并不是像日常意识所认识的那样运作的。”学生头脑中的朴素观念尤其是错误概念不但会妨碍新知识的理解，而且会导致学生产生新的错误概念。因此教师应努力帮助学生较好地实现由“朴素观念”向“科学观念”的转变。有研究发现，学生头脑中的错误概念有极强的顽固性，甚至他们在学习化学课程几周后，又恢复了最初的错误概念。这是因为学生花费相当多的时间与精力建构了自己的“朴素理论”，所以无论在感情上还是在理智上都有了依赖感，从记忆角度上难以一时抹去。为此，这也就可以被看成是学生化学学习的主要困难所在。观念转变不仅涉及学生在入学前已形成的各种先有观念，即使在入学后学生也可能由于不恰当的教学、媒体的误导等形成一些新的、与科学观念相矛盾的错误认识或观念，这些生活观念都是我们在教学过程中要及时纠正的。学生头脑中的朴素观念或错误概念具有广泛性、肤浅性、顽固性、自发性、特异性、表象性、迁移性和隐蔽性等特征。要改变学生的这些错误认识，教师首先要弄清楚学生已有的生活经验，并提供具体的、具有说服力的科学事实，使学生认识到原有观念的不足，产生认知上的冲突；然后用科学的方法重新分析生活世界中的化学现象，一旦学生运用生活中错误的经验对化学现象或规律作出有偏差的解释时，教师则可以通过“反例法”或富有启发性的问题导引，使学生错误的思维过程得以暴露和外化，及时对学生的认知情况作出诊断、调整、矫治，使之与错误的认识产生矛盾、冲突，最终放弃错误认识，接受科学概念，转变自己不正确的观念，实现对科学概念的全面、准确的理解。

五、把握已知经验，拓展经验运用

学生已有生活经验中常常蕴含着丰富的化学知识的“应用点”，教师要通过教学引导学生分析、思考、领悟、感受，不断地提升、发展学生已有生活经验的水平层次，触类旁通、举一反三，从而增强学生的应用意识。在化学问题解决中，利用学生的已有经验，教师可以增加面向生活的、模糊的、结构不良的问题，强化问题实践情境，培养学生问题解决中的实践意识。对学生“已知”的认识不足是当前中学化学教学效率不高的重要原因，教师只有全面了解学生整体“已知”和个别“已知”状况，才能有效提高教学效率。实际的、未抽象的现实问题一般都是综合的，这就使得学生在现实中积累的经验也具有综合性，它给化学教学中“案例多用”提供了现实的可能性。一方面，一个典型的生活经验可以说明几个化学问题，理解好这样的生活经验可以带动很多相关化学概念和规律的理解，产生以点带面的效果。如，“铁锅里残留少量水比干燥状态下更易生锈”，这一生活经验可以用来说明金属腐蚀的条件，也可以用于推出金属防腐的方法。另一方面，学生的一个典型的生活经验，可以用于化学课堂中的不同教学环节。如，在课题引入环节，某一生活经验可作为本课题的感性知识基础或提出与本课题相关问题的依据；在形成概念和掌握规律的过程中，该生活经验可以作为背景和原形，为归纳和推理提供支持；在概念和规律的应用环节，仍然可以再回到该生活经验，用化学思维方法帮助学生加深和拓宽已有的生活经验。

六、拓宽经验获取途径，创新教学情景设计

当今的社会处于信息时代，学生的经验获取有多种途径，并不仅仅依靠学生的生活实践来获取。在报纸、电视、互联网等媒体中，常常会有涉及化学方面知识的报道，这些内容有些是学生知道的，有些内容学生并不知道。化学教师应该根据教学内容，选取媒体报道中的相关的内容引入到化学教学中，这样，既有利于学生获取更多的经验，又有利于教学情景设计的创新。例如：某市有一下水道发生爆炸，所炸之处，下水道盖全部被炸开，并一直炸到一学校的校园内，并炸伤几名小学生及路人。据事后调查，这是一起严重事故：有一名从事罐装液化气的人将罐内残留物倒入下水道，后又遇到有人丢烟头掉进了下水道而发生了这起爆炸事故。学生阅读该报道后，深感生活中化学知识无处不有，加深了点燃“一切可燃性气体或粉尘都应验纯”的这一知识点的认识，同时，也对我国很多煤矿发生瓦斯爆炸有一个清晰的了解。

总之，初中化学开展生活化教学，使教学内容的生活化，有利于学生学习化学知识，有利于学生了解社会、接触社会，有利于培养学生参与社会管理的主人翁意识和社会责任感。教师在设计教学内容时，应积极开发并利用校内外各种课程资源，合理整合教学内容，重视从学生已有的生活经验出发，联系社会生活实际，关注学生经常接触的与化学有关的问题，使学生从科学、技术和社会相互联系的视角去认识化学问题，思考社会问题，力求使学生在问题解决的过程中掌握科学知识与技能、过程与方法，认识科学、技术和社会之间的相互联系和相互作用，形成科学的价值观。

参考文献：

1、王磊等.初中化学新课程的教学设计与实践[M].北京：高等教育出版社.

2、李娇.试论将学生经验作为课程资源的开发策略[J].现代教育出版社.2007（2）

3、宋素芬.利用生活经验，提高科学课教学效率[J].小学教育参考.2008.（2）