浅谈初中英语词汇教学中存在的困惑与对策 县初中英语一等奖教学论文.doc

卢惠芬  磐安县新渥初级中学

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。英国语言学家威尔金斯也曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。” 由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。但是相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。自采用新教材以后，学生的听、说能力有了明显提高，但过分强调听、说领先，狭隘地把英语的交际能力理解为口头的交际，因此，在英语教学中，忽略了语言知识的传授，尤其是词汇教学被置于次要的地位。对语言知识积累的训练力度不够，致使学生对许多常用词处于模糊领会的状态。我们经常看到这样的情况：英语课堂上热热闹闹，有些学生似乎也能开口连篇，可真正动笔的时候却是错误百出，其中最多的就是用词错误，导致学生的学习浮于表面，缺乏扎实的基本功。另外，学生记单词也是死记硬背，学得枯燥乏味，兴趣全无，常常感到英语单词难记易忘，难以形成词汇积累，影响了听、说、读、写能力的形成。因此，教师如何使学生掌握科学的学习和记忆方法，突破词汇难关，是提高英语教学效益的重要环节。可是在目前的英语词汇教学中还存在许多困惑，值得我们英语教师去关注。

【困惑一】主次不分，平均用力，负担过重。有的教师只注重了语音、语法和句型的教学，对于词汇教学没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣；有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，只按照单词表一字不漏地教授单词，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担；有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背，许多老师认为学生背得多、抄得多，单词就自然能背下来。于是，每天听写单词，每天检查，把出现错误的学生留下来，限定时间要求背下来，背不下来就罚十遍甚至几十遍等等，企图毕其功于一役。没想到结果适得其反。这种做法只能使学生心中充满怨恨情绪，逐渐讨厌学习英语。由于学生在外语学习时强迫注意力,结果产生了潜意识反感,使注意力和记忆力都处于麻痹状态。这种习以为常的错误做法,使外语学习的过程成了学习者信心与耐力被打击的过程。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。词汇学习不是简单的词汇表的记忆和学习，而是学习者积极参与的一种过程，是学习者需要掌握的一种技能。

【困惑二】在英语课堂上单词的讲解流于形式，许多学生觉得学习单词枯燥无味。对他们来说，英语单词就是一连串毫无联系的符号，背了就忘，学习得不到快乐。久而久之，对单词渐渐失去了兴趣，对英语的学习也产生了厌恶的心理。

【困惑三】对英语单词读不出来、拼不出来、不知道意思，在听说训练时常因不认识单词而听不明白，阅读理解时遇到生词就无计可施，在进行英文写作时，由于词汇缺乏而无从下笔，许多学生对英语学习失去了信心。

在英语教学过程中，教师是主导，学生是主体。只有教师教得得法，学生学得得法，才能解决词汇的记忆问题。那么，我们该怎样让学生全面地掌握单词呢？

一、形式多样，趣味呈现

良好的开端是成功的一半，单词的呈现方法决定着教师是否能在一节课的开始就激发起学生学习的积极性，吸引所有学生的注意力。因此，呈现新单词的方式一定要灵活多样，有新意、有创意。下面介绍几种我在教学中经常使用的生词呈现方法，它们很受学生欢迎，效果很好。

（一）直观教学呈现法

斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。比如，在教人体部位这些单词时，事先跟他们讲，等一下我们要进行一个游戏，两人一组，一人指部位，另一人说单词，看哪些人做得好一些。然后给出一张美女图，教他们所要学的face,eye,mouth,ear等单词。这个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强，爱表现，想引起别人注意的年龄特点。也正是这样，适当的时候采取直观教学，我认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习orange这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What’s this?  It’s an orange.”再延伸举起两个桔子问：“What are these? They are oranges.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把奖桔子给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。

（二）故事呈现法

故事呈现法就是利用学生对故事有特殊兴趣的这一心理特征，在新单词呈现之前教师用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事来激发学生的兴趣，为学习新单词做好铺垫。比如，在教授颜色时，教师首先在黑板上挂好挂图，挂图中有一只猴子站在水果摊前吆喝着顾客卖水果，一些顾客在挑水果，不远处有一辆白色的车子，一只猫从车上下来。然后教师边指着挂图边编起下面的故事。It is a fruit-seller. He sells red apples, yellow pears, orange oranges, pink peaches . He sells well. But at that time, a white car is coming and down a black cat. What is the matter? 学生对照着挂图听教师讲故事就容易明白了。此外，老师也可鼓励学生自己编造一些关于颜色方面的故事并与其他同学分享自己的故事。这样，不但新的单词能得到不断巩固，而且学生的想象力也得到了发展。

（三）游戏呈现法

“玩游戏是孩子的天性。”因此，在课堂上设置一些游戏，在玩那些轻松有趣的活动中可以帮助学生更快地掌握一些较难的词汇。比如，要教几个动词：walk, hop, run, stop.老师之前边做动作边唱下面这首歌：Walking walking walking walking, Hop hop hop, Hop hop hop, Running running running, Running running running, Stop stop stop, Stop stop stop.再教学生唱这首歌，接着开始玩一个游戏。在讲台前摆放四条凳子，叫五个学生参加。其他人唱这首歌，这五个学生照着歌唱的那样“走，单脚跳，跳，停”，同时老师一直在旁边拍手，当老师喊"stop"时，学生要立即找凳子坐下，抢不到凳子的学生被淘汰。拿掉一条凳子，其他四个继续玩这个游戏。直到只剩下一条凳子，一个胜利者诞生。通过这个有趣的游戏，学生早就对"walk, hop, run, stop"这几个词铭记于心了。

（四）对比教学呈现法

利用反义词对比来教学新词能使词义明显、生动，发展学生的思维。如将buy和sell，close和open，sit和stand，tall和short等进行对比教学，以加深印象。再如初一下册 Module4,Unit2中大多数单词都以反义词的形式出现，如expensive 和cheap. interesting和 dull. rough 和smooth. strong和weak .heavy 和light.我在教学中就使用了这种方法，效果较好。

（五）英语解释呈现法

英语解释法是用简单的、学生们熟悉的词来进行新词汇的学习, 使学生在原有知识的基础上去掌握新单词, 这样用简单英语解释单词, 不但训练了学生的听力, 而且不断巩固复习旧的单词，也使学生找到了同义词，了解了更多的词汇知识。教师在上课时用英语来解释单词，学生既听懂了教师所说的英语, 又掌握了新单词的意思, 这就增添了学生们积极学习的信心。

二、反复诵读，增强语感

很多学生抱怨单词记不住，是因为他们没有过“读”这一关，不会读，不懂得按语音和字母之间的联系去读，当然更谈不上背诵了。读也要讲究方法、讲究形式，否则就失去了读的效果和意义，那么怎样去读才能更有效呢？

（一）掌握读音规律

即教师在教单词时，先让学生去听，去辨别每个单词是由几个因素，几个音节构成的，重音哪个地方，以最简单和最直接的形式告诉学生字母和读音之间的联系。例如education,我们分四步分去读、去记效果会更好：e—du—ca—tion;再如population，我们也把它分为四部分：po—pu—la—tion。这样从基础做起，循序渐进，积累的单词多了，学生们就会很容易地自己归纳出字母和读音之间的联系了。字母和读音之间的联系弄通了，也就掌握了读单词和背单词的门道。

（二）反复朗读生词

教师让学生跟自己一起大声朗读。老师的作用是调整好学生朗读的节奏。这种朗读不是间断性的，中间不要停顿，每个单词至少大声连读十遍或更多。在这种快速阅读中，学生不易走神，精力高度集中，而且因为多次重复记忆，学生不容易忘记，单词掌握的效果好。接下来让学生自己朗读所学生词，教师来回走动，随时帮助需帮助的学生。

（三）教师检查

齐读、个人自由读之后，接下来就是老师检测了。教师随机抽2、3或4、5个单词让每一个学生读，速度要快，这样人人都有机会读，教师也可以从他们的单词读音中检测出每位学生总体的单词掌握程度。而且这样大规模朗读，有利于学生在自已准备时全力以赴，在长时间的训练中，学生会认识到词汇学习课上人人都有机会表现，这种方法更能使我们的教学面向全体学生。

三、理解造句，体会含义

只掌握了一个单词的读音、拼写和意思，只能说学生对这个单词有比较粗浅的了解。而一个单词的用法，也就是说在什么情况下如何去和其他词进行搭配使用这才是最重要的。在多年的教学实践中，我感觉到最有效的方法就是向学生展示例句和学生理解后自主造句。由于一个单词的用法不一定只有一种，对于有多种重要用法的单词要根据不同的用法分条展示例句。教师要把握住这样一条原则：单词教学的目的是让学生掌握这个单词的不同用法，对其用法要言简意赅地解释清楚。由于学生英语基础和接受能力有限，有些单词不需要面面俱到，只要求学生掌握它们最重要的用法就行。例如，在讲present这个词之前，我先说明，这个词我们目前必须掌握它的三种用法：第一，表示礼物，eg. My parents gave me a present on my birthday.第二，表示出席的、在场的，eg. Everyone is present, no one is absent . 第三，表示授予，eg. The headteacher has agreed to present the prizes at the prize giving ceremony.  让学生记住一个单词到底有几种用法是非常重要的，这样才能使他们在总体上清楚地把握每个单词。教师展示完一个单词的用法和例句之后，接下去把时间留给学生，让他们在消化理解完讲解之后，开始自主造句。自主造句的过程就是把知识输入转化成知识输出的过程，通过在不同的语境中多次休会词的用法，学生们对词汇的认识不断扩展和加深，词汇知识不断增长。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件