如何激发学生学习数学的兴趣

如何激发学生学习数学的兴趣

陆玉华   武宣县桐岭中学(广西 武宣545902)     

兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。古今中外的许多科学家、艺术家正是因为有一种兴趣和追求，才有了一生为之探索和创造的动力，才会取得不菲的成绩，为人类做出了巨大的贡献。同时，经验也表明：要使学生认为一门学科值得学习，最好的办法是对这门学科产生兴趣。学生对自己感兴趣的事，都乐于去做，而且积极主动，甚至废寝忘食。对自己不感兴趣的事，就消极应付，不去完成。正因为如此，我在教学过程的各个环节中，都有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，并获得满意的教学效果。特归纳如下：

一、在方法上给予指导

数学学习方法指导，简称数学学法指导，是“学会学习”的一个重要组成部分。因为许多学生学习成绩不好或厌学数学，主要归结于掌握不了学习方法，没有分配好学习时间，只是一味地读死书、死读书。因此，近几年来，教会学生会学习、提高学生学习能力的学法指导的研究和实践已是一个热门话题。我教学生学习数学的方法时，通常从以下几个方面着手：

1、指导学生形成拟定自学计划的能力。俗话说：“师傅带进门，修行靠个人”，师傅只能在有限的45分钟里传道授业解惑，余下的时间要使学生学会支配，所以制定一个自学计划非常的有必要，不然必会陷入打乱仗和盲目被动的状态。另外，指导学生制定计划时，要注意以下问题：（1）要有长远的目标。为达到这些目标要学习哪些知识，学这些知识需要多少时间，先学什么，后学什么，什么时候拿出什么成果等等。（2）要有近期目标。近期目标要尽可能地具体，有必要的华可以具体到以小时为单位，而且每个阶段要有目标定额。比如：一天读多少页书，做多少练习，记多少笔记……，必须当成硬性的任务来完成。目标定额如果受到外界的影响，或因学习内容较难理解及学习效率不高，应及时进行总结调整。此外，制定近期目标要留有余地。安排得太松，容易产生懒散情绪并拖慢了进度，太紧了消化不了并易消极悲观，影响学习成绩。学生有了计划后才有明确的目标，学习才能有条不紊、扎扎实实地进行下去。

2、指导学生学会预习的能力。预习时重点放在定理、规律、公式和概念上，任学生试着推理。要求学生边读边思考边做好预习笔记，从而能带着问题听课。

3、指导学生做笔记。如何做数学笔记呢？（1）记提纲。提纲反映了授课内容的重点、难点，并且有条理，因而比较重要，故应记在笔记本上。（2）记问题。将课堂上未听懂的问题及时记下来，便于课后请教同学或老师，把问题弄懂。（3）记疑点。对老师在课堂上讲的内容有疑问应及时记下，便于课后与老师商讨。（4）记方法。勤记老师讲的解题技巧、思路和方法，这对于启迪思维，开拓视野，开发智力，培养能力和提高解题水平大有益处。（5）记总结。注意记住老师的课后总结，这对于浓缩一堂课的内容，找出重点及各部分之间的联系，掌握基本概念、公式、定理等，寻找存在问题、找到规律，融会贯通课堂内容都很有作用。

4、指导学生学会有效的复习方法。（1）记牢基本概念、定理、公式和结论，特别是其前提条件和推导过程。（2）“练”字当头。在练习中注意解题技巧，遇到比较难的题目，自己独立解决确实能显著提高能力，但复习时间毕竟有限，一定要避免一时性起，盯住一个题目做一个晚上的冲动。要充分借助老师同学的帮助，将题目搞懂弄通，下次自己做即可，不要耽误太多时间。学生掌握了一定的方法后，必然学得轻松自在，从而对数学的学习兴趣就油然而生了。

二、运用多种教学方法，激发学生学习数学的兴趣

学习兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉。古往今来，很多教育家都非常重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用。孔子曰：“知之者，不如好之者”，者说明“好学”对教育的重要性。作为教师要做到以“趣”引路，以“情”导航。在教学过程中，教师的讲授和学生的学习总是或多或少地带有一些感情色彩，即教育情感。任何学生对教师的第一节课都会产生期待心情，这种期待表现为：（1）对教师外表现象的期待；（2）对教师言谈举止的期待；对教师课堂的期待。在教学实践中，我们发现有许多学生对自己喜爱的教师、感兴趣的教学内容、引人入胜的教学方法等都会表现出极大的投入，其学习思维就会与教师的教学保持和谐、完美的统一。学生通过这种方式学会了运用知识解决问题，并从中体验到成功的乐趣，从而产生了进一步学习的愿望。作为教师就应该认真研究学生的这种心理倾向，并通过这种途径培养学生的求知欲望，引导学生形成良好的意识倾向，要充分相信每一位学生的潜能，鼓舞每一位学生主动参与学习。

因此，教师可以尝试运用多种教学方法，以激起学生的学习兴趣。比如启发式教学方法。“启发式”的实质即启发和举一反三。启发，关键是调动学生学、思的主动性和积极性。学生首先要自己学，自己思。思到实在想不通、道不明的程度，必然会产生一种请人启之发之的迫切愿望，这时，教师只要轻轻点拨，学生便会豁然开朗。例如：反比例函数中的自变量和自变量的函数有时可以互换，如：y=6／x可变为x=6／y。但实际生活中，有时就不一定能互换，如：秀水村有耕地1000000m²，这个村人均占有耕地面积y与这个村人数n关系就不能互换，因为人口不能因为人均占有的改变而改变。这样，学生就很容易掌握，从而感受到胜利额度喜悦。因此，学生“学、思”的主动性和积极性也随之提高了，学习兴趣也由此生。

三、通过培养学生提问的能力激发学生学习数学的兴趣

在数学教学中，培养学生的提问题能力，对于开发学生智力，发展学生思维，激发学生学习兴趣，实现素质教育起着积极的作用。在培养学生的提问题能力时，要从以下几个方面着手：1、培养学生质疑兴趣，使其乐于提问。亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要是学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。2、帮助消除心理障碍，使起敢于提问。初中生在课堂上表现出一种“三怕”：一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而被老师批评、指责；二怕提出的问题过于肤浅而被变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使别人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生克服“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如，对于在课堂上提问由于紧张而说不清楚的学生，可以让他在课外继续补问；对于不敢在公众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达努力差的学生，可以让其把问题写出文字后再提问等等。其次，教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提问。比如，课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真发现问题，为课堂上提问做好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩。这样，学生将会在激烈竞争中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。3、通过多说多做多想，使学生勤于提问，善于提问。

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