如何激发学生在美术欣赏课中的兴趣

如何激发学生在美术欣赏课中的兴趣

城东小学 金菁

论文摘要  兴趣是学生学习美术的基本动力之一，我国古代教育家孔子在《论语·雍也》中说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这里所说的“好”与“乐”就是一种愉悦的心理，一种积极的认识和创造倾向，就是一种兴趣。美术教育是学生在成长中不可或缺的重要部分,特别是美术欣赏教育在提高学生的审美水平上,是最重要的一环。在美术教学过程中，我们应充分发挥美术教学特有的魅力，使欣赏课与不同年龄阶段的学生的情感和认知相结合，以形式多样的教学方式来激发学生在美术欣赏课的学习兴趣，并使这种兴趣转化为知识的吸收。虽然欣赏课有了比较多的图片，同时也有对图片的讲解，但是在这个过程中学生却缺乏一定的兴趣，在这样的状况下学习，那就失去了欣赏的意义，而教学的根本任务是如何调动学生学习的积极性，使学生对美术产生较浓厚的兴趣，并且在欣赏的过程中学到一定的知识，本文就是对如何激发学生在美术欣赏课中的兴趣进行论述和分析。

关键词  兴趣   美术欣赏课   如何激发

一 、小学美术欣赏课的现状和分析

目前欣赏教学对学生审美素养的提高，乃至在人一生的成长发展中的作用是不可或缺的。在新课程标准及实验教材中，我们可以体会到对欣赏教学的重视，新教材较之原教材大大增加了美术欣赏的量，安排了较多世界名家名作，既有专题欣赏，又有随课欣赏内容。这三个目标为了让学生感受多种形式的美术作品，不仅可以陶冶情操、提高审美能力、引导学生参与文化的传承与交流，促进学生对美术对生活的热爱，同时对学生认识、学习不同的美术语言、表现手法，激发创作的灵感都起着直接的推动作用。然而现在美术欣赏课存在很多问题。

1、研究现在小学美术欣赏课教学现状

第一：资料的匮乏，师生手头往往除了书本、教参便无其他背景资料与作者其他作品作补充，欣赏往往是只见树木不见森林，造成误解；教学手段的单调，常用的欣赏手段为一问一答，使得课堂气氛沉闷，学生尤其是低段学生的学习兴趣无法得到调动，欣赏效果自然无法体现；教师主导的课堂模式，由于学生的阅历浅，积累的知识量少，往往对欣赏内容非常陌生，使得学生参与性较差甚至是无从谈起，于是填鸭式的教学在欣赏教学课中更是发挥到了极致。虽听了大番的理论，但与提高审美能力却是两码事。

第二：美术教学还停留在传播一些基本技能为惟一目的的现状上。现在有的美术老师还不太了解美术大纲上的精神要求及对教材的片面理解，一遇到欣赏课时就一跳而过，很少同学生一起欣赏、讨论一些中外美术名作。即使上，也只是繁琐地罗列一大堆画家和作品来个平淡的介绍，对作品的创作背景和象征寓意及历史事件，却很少引导学生去分析、评论。这无疑就限制了学生的艺术想象力和大胆评论对象的能力，使学生缺乏了兴趣。整节欣赏课由老师当主角，学生当听众。教师讲得平淡乏味，学生听了反应淡漠，一堂课下来，学生根本没有一点切身体验欣赏作品所带来的愉悦和深刻感受。长久以往，教师的思想里就日渐丧失了对学生审美情趣培养这一重要的教育目的，也偏离了美术素质教育的宗旨。

2、分析目前小学美术欣赏课教学存在的问题

第一： 只注重图片而忽略知识性。

案例：《中国古代陶艺》[1]是为了让学生了解中国古代陶艺，热爱祖国优秀传统艺术。这里的知识是知道唐三彩，并了解唐三彩的特点，同时，知道其它朝代的陶艺。可是通常上这课的老师就找了很多图片让学生欣赏，从而忽视了本节欣赏课的知识。

第二： 只为了欣赏而欣赏，缺乏针对性。

案例：《中国古代陶艺》[1]这一课的图片有很多，学生只是为了看图片而看图片，没有足够的了解图片中陶艺的知识，上这课是要从中国古代陶艺的欣赏中明白中国陶艺艺术的悠久历史。

这些情况的存在就是目前小学美术欣赏课存在的弊端，为此我将提出科学的的教学手段和教学方法。

二 、如何激发学生在美术课堂中的

1、教师应提高自身的素养，首先教师要了解美术大纲（专业知识）。《美术课程标准》明确提出了“欣赏评述”的三个目标：（1）激发参与“欣赏评述”活动的兴趣，学习多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质、形式和内容特征，了解中外美术发展概况。（2）逐步提高视觉感受能力，掌握运用语言、文字和形式表达自己的感受和认识的基本方法，形成健康的审美情趣，发展审美能力。（3）逐步形成崇尚文明、珍惜优秀民族艺术与文化遗产让、尊重世界多元文化的态度。这是上欣赏课的第一步。重视对学生的审美情操的培养，精心准备教案，积极为学生的学习创设一个美的环境。教师要积极运用自身的知识、语言、教态和各种有效的手段（如投影、范画、故事、音乐等），通过有声有色、有影有形的环境氛围，使学生在浓厚的兴趣和强烈的求知欲中，潜移默化地受到美的熏陶，从而增强了学生审美意识。同时从文化心境中激发：在美术欣赏过程中，学生接触到不同历史年代和题材的作品，这些作品既是从艺术的角度进行审美欣赏的材料，也是从历史文化的角度了解历史事件、社会生活、东西方文化差异和人类复杂感情的材料。这有助于开阔学生的视野，扩大其知识面，使他们在欣赏名家名作的同时，也得到一定的社会历史文化知识和经验的积累。在这欣赏过程中，教师有意识地创设特定的欣赏情境，有助于学生在审美的同时，学到优秀的人类美术文化，培养人文精神。

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