初中数学课堂教学有效性之我见

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点评：无可置疑，该问题情境很好调动了学生学习的积极性，但感觉起来还是有点牵强，我们不禁会思考：这究竟是一堂数学课，还是更像一堂语文课？

（二）“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式

泰兴市洋思中学自创的教学模式——“先学后教，当堂训练”，其教学过程分为“先学”“后教”“当堂训练”三个基本步骤。即在课堂上，教师先揭示教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生讨论解决，教师只作评定、补充更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。在这教学模式下，课堂的全过程是学生动脑、动口、动手学习的过程，所有学生都处在主动积极，紧张有序的学习状态中，暴露出的问题及时解决，学生的主体地位和素质教育目标得到了落实。

“洋思教法”给了我们很大的启发，2008年至今，我校提出了“学—导—练”教学模式并实施。具体操作过程分为三步：

1、课前预习：新课的前一天把学案发给学生，让学生通过自学完成新课的部分内容。

2、引导点拨：老师要提前了解学生的预习情况，然后根据学生遇到的困难，或一些重要且典型的例题进行精讲。

3、能力训练：学生通过自学，老师的点拨后，对本节课的内容已基本掌握，为了巩固所学的知识，我们在学案上为学生设计了不同层次题目，以满足不同层次学生的需要。

    这一课堂教学模式的改革，对提高课堂教学效率，培养学生的自学能力起到了一定的作用，但同时在改革的过程中，我们也遇到了很多的困惑，如学案应如何设计才能确保其有效性，学生的预习情况的检查等等。今后我们会在改革的过程中不断反思，不断改进，努力提高课堂教学的有效性。

（三）“六个一”的中考数学课堂教学模式

“六个一”的中考数学课堂教学模式分为以下六个环节：

1、测一测：利用课前5分钟检测学生的预习、复习情况。

2、评一评：可采用学生自评、学生互评或教师点评等多种方式。

3、练一练：巩固训练本节课的一些重要的知识点及相关的中考题型。

4、讲一讲：教师选择典型例题进行精讲。

5、想一想：师生共同小结，提出问题。

6、做一做：完成课外的分层作业，以满足不同层次学生的需要。

实践证明，这一教学模式对提高毕业班的课堂复习效率起到了很大的作用，提高了学生在课堂学习的积极性，学生在课堂中真正发挥了主体作用。
 五、优化课堂教法学法的有效性

教学有法，但无定法，世界上没有一种放之四海而皆准的教学方法，因而对任何好的教学法都不能完全照搬，而应根据实际情况，吸取合理的思想和有效的成分，创立一套合符实际的教学方法；在教学中不要固守一两种教学方法，而要根据不同的教学内容、不同的学生采取相应的教学方法，因材、因人施教是教学方法的唯一出发点。

【案例4】七年级下册：三角形的内角

例1：如图，C岛在A岛的北偏东50°方向，B岛在A岛的北偏东80°方向上，C岛在B岛的北偏西40°方向，从C岛看A，B两岛的视角∠ACB是多少度？

这道例题课前已经布置学生预习，很多学生已基本掌握，于是我想检测一下同学们的预习情况，我叫了学生A回答，他似乎很有信心，很兴奋地说：

“利用两直线平行，同旁内角互补，可求出

∠ABE=100°，再利用两角差求出∠CAB=30°，

∠CBA=60°，最后利用三角形的内角和求出∠ACB=90°。

师：说得很好，还有没有另外一种解法呢？

（我只是循例问了一句，本以为学生再没有第二种解法了，然后继续下面的新课。可此时，听到了另一个声音。）

学生B：我有一种解法，可以不用像第一种方法那么麻烦。

师：好，说说你的方法。

学生B：过点C作CF∥AD，可知CF∥EB，利用两直线

平行，内错角相等，可求出∠ACF=50°，∠BCF=40°，最

后把这两个角加起来就是所求的∠ACB。

师：说得非常好，利用作辅助线的方法，过程变得简洁多了。

下面可真是一发不可收拾，学生变得异常的兴奋，完全没有停止探索的欲望，于是我大胆的放手让学生继续寻找新的方法。果然学生C又给出了另一种解法。

学生C：过点C作一条垂线垂直于AD，交AD、BE

于点F、G，可知∠AFC=∠BGC=90°，再利用三角形的

内角和求出∠ACF，∠BCG，便可求出∠ACB。

师：真是太漂亮了！（我不禁为学生的思维感到赞叹）

笔头仍然在“刷刷”的窜动┅┅

没过多久，我又收到了意外的惊喜。

学生D：延长AC与BE相交于点F，先求出

∠ABE=100°，再求出∠AFB=50°，最后利用三角形的

外角求出∠ACB。

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