基于新课程理念下数学教学中“情感教育”的几点思考

基于新课程理念下数学教学中“情感教育”的几点思考

 温峤镇江厦中学  杨继华

【摘  要】在教学活动中学生作为学习的主体，其情感因素直接影响着学生对数学学习的投入、过程与效果。教师应该充分挖掘刺激学生的心理源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以高尚的情感感染学生，促使学生生动活泼地、主动地、富有个性地学习。

【关键词】新课程标准    数学教学    情感教育  

现在的教育现状是，教师教得很辛苦，学生学得更辛苦。但尽管如此，教学效果却不甚理想，这是什么原因呢？应该承认，影响教学效果的因素是多种多样的，但其中最容易让人们忽视的恐怕就是情感教育了。教师对情感因素在教学中的作用往往被低估，由于学生不能作为学习的主体参与教学，导致学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现；教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与，导致学生对数学学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦体验。虽然情感教育现在已经成为新课程标准中的“三维目标”之一，但是实际教学中我们没有运用更多的有效的策略。

情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验，它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用。数学情感不仅指学习的兴趣、热情、愿望，以及在此基础上产生的动机，更指数学学习过程的内心体验和心灵世界的逐渐丰富，进而产生不断体验、不断认识的兴趣、热情、愿望和动机，形成周而复始的良性循环。《数学课程标准》指出了发展学生“情感与态度”的目标：使学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯等。我国近代教育学家夏沔尊先生曾经说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。

一、教师的情感态度——学生是数学学习的主人。

《数学课程标准》指出，教师要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。教师要成为学生学习的组织者、引导者、合作者，首先要转变自己的观念，树立良好的教学情感、态度与价值观，营造一个民主、平等、和谐、愉快的教学氛围。

1、学会尊重学生。

学生所有的情绪中最强烈的莫过于渴望被人重视。心理学认为当一个学生的心理需求——真诚、尊重得到满足，学生就会向前进步。作为教育者，教师不仅要认识到：“学生是数学学习的主人”，更要从心理上真正接纳学生是“学习的主人”的观念，学会“蹲下身子与学生对话”，“换位思考”，学会尊重学生合理的心理需求与个性差异，尊重他们的爱好与选择，尊重他们的人格，以学生的眼光看问题、看世界。这样才能树立尊重学生、理解学生的意识。在具体的数学活动中，教师应有意识地引导学生主动参与学习，例如：当学生在学习过程中对问题或解法疑惑时，教师应用鼓励地指出：“你是怎样做的？”“能把你的问题与大家交流吗？”“能再观察自己的解题过程吗？”“在学习过程中你还有什么问题吗？”鼓励学生进行反思。

2、学会赏识学生。

世界上没有完全相同的两片雪花，对于鲜活的学生个体，其差异性亦是不言而喻的。作为教师，必须树立对每一个学生都要发自内心的信任、尊重、理解、宽容、激励的意识，学会关注每个学生的成长过程，去发现、赏识他们的优点与进步，从而有利于学生健康的学习心理的形成，有利于教学目标的顺利开展和实现。

二、教学设计情境化——生动活泼地学习。

《数学课程标准》指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

1、创设轻松、愉快的学习环境。

微笑可以拉近人与人之间的距离，微笑可以使人更加地轻松，微笑可以令人保持积极的情绪状态。在每一堂课的教学中，教师都应该以微笑面对学生，给学生营造一种和谐、愉快、融洽的课堂气氛，为师生间的、生生间的平等交流打下良好的基础。

2、创设充满情趣的学习情境。………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件