基于新课程理念下的小学数学练习课的教学设计探讨 小学数学参赛教学论文.doc

【摘要】数学练习课是数学课堂教学的基本课型之一，是小学生自主学习的重要组成部分,是对课堂教学效果的检验和巩固，是数学教学的重要环节。本文以用除法解决实际问题（练习课）为例 ， 说明数学练习课的教学设计应把握准确目标，促进学生学生学习方式的变革；抓准学生差异，促进学生学习坡度发展；注重实践操作性，促进学生数学学习兴趣形成；创造性设计，促进学生思维广度发展。

【关键词】新课程  数学练习  教学设计

问题背景

新课程标准指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。[1]随着新课程改革的推进，小学生的数学练习课也进入了人们的视角。数学练习课是数学课堂教学的基本课型之一，是小学生自主学习的重要组成部分,是对课堂教学效果的检验和巩固，是数学教学的重要环节。数学练习是对学生数学知识的理解进一步加深，对数学技能的形成进一步提高的有效途径。[2]

在实际的教学实践中，教师经常会把小学数学课分为新授课、练习课、复习课、综合实践课这几类，我发现这样一个现象，这几类课中练习课是最受人冷落的。究其原因，老师们潜意识里往往把新授课看作大课，把练习课看作小课。大课上得认认真真，而小课则大致老师稍做讲解之后，学生进行大量练习,以达到熟能生巧的效果；或者新授内容较难，老师怕学生没听懂，借练习课将例题再细细地讲一遍。这种做法实际上歪曲了练习课的正确功能，忽视了练习课的教学设计，对学生的综合能力培养是不利的。

一、小学数学练习课教学设计缺陷

（一）忽视学生主体性，视学生为工具

在新课程中，我们一直强调学生是学习者，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。但在现实的教学活动中，学生被当成知识的被动接受者而不是积极的学习者。我们在听课中发现，最能反映教师这种观点的一句话是：“我讲过多少遍，你怎么还是不会?”我们暂且不谈“你怎么还是不会?”，也不讨论“懂了的东西是不是就一定是掌握了的东西”这个问题，只分析一下“我讲过多少遍”所包含的意思。“讲”就是把语言知识讲清楚，那么，“讲过多少遍”指的是教师一遍又一遍地讲过，似乎任务已经完成。那么，“你怎么还是不会呢?”这是把学生当成知识被动接受者的典型表现。“讲过多少遍”并不表示教师的课堂教学任务已经完成，只是做了第一步。更重要的是，教师应该帮助学生运用学到的知识为数学思想形成服务，做到数学思想和实践意义的结合。只有在这种服务和结合中，才能使learning和doing互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极的学习者。

（二）忽略文本理解性，简单信息堆积

在小学数学教学中，教师对教材承载的信息的处理至少应该经历确认和加工处理两个阶段。确认是学习目标确立的前提，加工处理是为了更好的帮助学生学习数学。在长期的听课中，我发现，小学数学教学中教师在不同程度上对信息的加工处理成无结构化的特点，究其原因是教师没有读懂教材编写者的意图，仅仅是对教材信息进行了简单的堆积。

（三）注重静态信息梳理，阻碍创造性思维发展

知识二字，我的理解为它是一个中性的词，但对教师来说，不应把它看成名词，应重在视为动词；就知识本身而言，它是思维的产物，是智慧的结晶，知识在内容上包含着深刻的思维和丰富的智慧。虽然在形式上可能出现的是简单、呆板的，现成的结论，特别是许多数学知识，更是以一种结论的形式展现在学生的面前，但传授知识绝不意味着仅仅展现教材上现成的结论和答案，而应重在提示隐含在其中的精彩而又独特的思维过程，并引导学生的思维深入到知识的发现或再创造或再发现的过程中去，也只有如此学生才能从真正意义上理解和掌握知识，才能将数学知识内化为自己的智慧。
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