合作——让学困生不再“学困” 初中数学获奖论文

合作——让学困生不再“学困”

温岭市温西中学  周君荷

【内容摘要】合作学习不仅有利于学生知识的掌握，能力的培养，特别是对学困生情感的发展和健全也具有重要的意义，在初中数学教学进行合作学习是很有必要的。本文就初中数学合作学习中存在的学困生进行了关注与思考，合理组建合作小组、教师的有效指导与组织及培养和提高他们进行合作学习的能力和习惯，让每个学生尤其是学困生都积极参与到数学合作学习活动中来，使学困生不再害怕数学，而是喜欢数学。

【关键词】  初中数学  学困生  合作学习 

义务教育的实行，初中教育对象由选拔择优转变为全部小学毕业生，不仅增加了初中学生数量，更主要的是扩大了学生之间的差异，特别是在数学学科上的差距。如何面对全体学生，全面提高初中数学教学质量，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨是值得我们去深思研究的。我认为对初中数学教师而言，解决好数学学困生的问题则显得尤为重要。在目前的农村中学，因各方面的原因所致，学困生的比例很大。如果我们任其发展，不去想办法解决，那么后果将是非常严重，我调查了我校学困生的情况，发现他们是逐年在增加，初二比初一多，初三又比初二多。所以我认为数学教师应尽早转变教学理念和教学方式来促进学生的学习方式的变化，尽量减少学困生人数。

合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。其实质是学生之间建立起积极的相互依存的关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还要有责任地帮助其他同学学习，以实现全组每一个同学都能学好的目标。合作学习不仅有利于提高学生的数学学业成绩，而且能满足学生的心理需要，提高学生的自尊，促进学生情感的发展与同学间的互爱。新课程提出：合作学习“有利于学生在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。作为数学教育者，我们的教学必需尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，促进学生积极、主动参与学习，从而提高学习数学的兴趣。

数学“学困生”是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。他们在合作学习中的参与程度有多高？能否激发他们的学习积极性？能否跟上其他同学的思维？其他同学能否理解他们的见解？是否盲目跟从他人？这种合作学习能否真正满足他们的心理需要吗？能否使他们提高自信、自尊……许多问题值得我们思考，切实解决好这些问题对于提高合作学习的实效，调动所有学生尤其是学困生的学习积极性，促进每位学生的发展都具有重要的现实意义。以下就是我在合作交流中如何让学困生有效参与的一些研究及心得。

一.     合作形式

1.合作学习小组的组建的好坏直接关系着小组作用是否良性地发挥和合作学习是否有效的进行。其中学困生的合理安排对合作小组和他本人都会产生较大的作用。研究表明：①如果合作小组内学生的能力有差别，小组内部的讨论会更有效；②小组成员如能力普遍较低，他们无法展开讨论；能力较高学生之间的合作经常也会发生问题；③如果小组中男女学生的数量不平衡，就会影响小组合作的质量。

在小组讨论中，个别学生存在着只顾自己发言，不关注其他学生讨论的现象。一些学生不参与议讨论而在“闲聊”，始终未进入讨论状态。针对这种现象，我根据学生的学习能力和交流能力等因素，实行小组角色分工。如一个讨论小组选出小组长、记录员、报告员等，小组长负责组织协调；记录员负责记录小组每个成员发言的要点；报告员负责将小组讨论成果向全班同学汇报……这样让小组每个成员都有事可做。我还经常对小组成员进行角色转换，这次讨论的报告员有可能就是下次讨论的记录员，这样，他们有机会尝试不同的角色，全面锻炼能力。

2.合作小组结构形式的多样化………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件