彰显智慧魅力，让课堂更灵动——浅谈初中数学课堂讨论的有效性策略与思考

【摘要】《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。”数学课程要“实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》倡导“合作、交流”的学习理论，而课堂教学中的“合作、交流”主要是通过“课堂讨论”的途径来实现的。本文尝试以下几个方面的探讨。
【关键词】合作    交流    策略    课堂讨论
  
 一、课堂讨论的内涵
    课堂讨论是指在教师的指导下，学生在学习数学知识、方法的过程中互相合作，主动参与，探究知识，进行交流的一项活动；是使学生在探究数学问题中互相启发、补充、获取数学知识,提高数学能力，提高数学素养，实现学习目标的教与学方式。
二、课堂讨论的意义
1.课堂讨论有助于增强学生的主体意识
在课堂讨论中，每一个学生都有机会发表自己的认识和观点，每一个学生都能对其他学生的观点进行评价，学生在肯定自己、完善自己或与同学研讨的过程中都需要积极、独立、迅速的思考，这样就有利于调动学生的学习积极性、主动性、自觉性，从而发挥学生的主体作用，增强学生的主体意识。
    2.课堂讨论有助于激发学生的学习兴趣
   课堂讨论能实现学生互动、活泼地学习，充分地展示自我，在思辨中去探求新知，互相学习，共同进步，学习的氛围宽松和谐，从而在教学上体现新课程的基本理念，激发学生的学习兴趣。
【案例片段1】方位角
笔者在上这一课时，为了引入能够新颖，吸引学生的注意力，我特去网上找了一张有关《西游记》的图片，引入“西”这个方位名词。
老师：你们看过四大名著之一----《西游记》吗？
全班学生：看过（异口同声的回答）
老师：唐僧取经往哪个方向走吗？
全班学生：向西。
老师：这里的“西” 是一个方位名词，同学们还能举出其它的方位名词吗？
学生1：东，南，北。
学生2：在社会里还学过西北，西南，东南，东北。
我刚想问在我们生活中这八个方向够用了吗？还有其它的方位角吗？而这时候有个平时沉默寡言的学生，胆怯的举起手。我只好叫他站起来说。
学生3：老师根据社会所学的知识，唐僧取经不是一直都往西的？他所走的路是曲折的。
问得我不知所措，非常紧张，心里恨死学生了，你竟敢让我发难。顺着话题问了一句。
老师：那你认为唐僧取经应该往哪个方向呢？
学生3：他路过地方很多，（说着自己从抽屉里拿出唐僧取经的路线图）
这时候全班学生的目光都注视着这个学生和我。
学生3：这是你上个星期五布置的作业，我在网上找了这张图，因为我比较喜欢《西游记》（上个星期五我叫他们查找他们自己家在临海的什么方向？）
我接过他的唐僧取经路线图。俗话说，急中生智。此时，我脑中灵光一闪，有了！我就用这张图来上完成今天的新课内容《方位角》
老师：这位同学很好，因为他善于时考，提出了同学们意想不到的问题，那么今天这节课我们就根据这张路线图来研究唐僧取经到底往哪个方向走？（提出课题《方位角》）。
我把地图放在投影仪上放大，和学生重走唐僧取经的路线，研究各个地点相对出发地点西安的方位，满足了学生的好奇的心里，此时学生的学习情绪处于兴奋状态，紧接着笔者提出“要知道其中的道理，学完本节课就能解决此问题”，从而顺利地引出课题，实践显示，这样的设计教学效果较好。
  3.课堂讨论有助于提升学生的交流能力
   现代教育理念强调交流能力。在数学课堂这个教学中，让学生围绕某个数学问题展开讨论，从教师的教为主到以学生的学为主，体现了学生的主体作用。在肯定自己、反驳同学的整个讨论和争辩过程中，形成生生、师生之间广泛的信息交流，提高了学生的语言组织能力、语言表达能力，学生在充分表现自我、交流心得的过程中体验到学习的乐趣，从而实现了数学交流能力的提升。
  4.课堂讨论有助于培养学生的创新精神
   教育家苏霍姆林斯基说过，应该让我们的学生在每一节课上“享受热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活”。说服人家是不易的，“说”的学习过程也是一个创新过程，因而课堂讨论比教师讲授和个人探索更能有效激发学生的创新意识，调动学生的创新思维，培养学生的创新精神。
   5.课堂有助于形成学生的数学品质
   在课堂讨论中，往往追求更好、更优秀、甚至更完美，学生会受到良好的思维训练，养成精确、严密地处理问题的习惯，及运用数学思想方法处理问题的科学精神。这就需要我们在数学课堂讨论中，强调数学严谨求实精神，执着追求的创新精神，贯彻数学与生活紧密相关的应用精神，等等，进而培养比知识、能力素养更具有深远意义的数学品质。
   三、课堂讨论的实施
   1.明确讨论目的
   课堂中展开讨论，目的是为了激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新，提升学生的数学素养。教师在组织课堂讨论前尽可能要做到心中有数：解决什么问题，达到什么目的。在组织数学课堂讨论中要重视学生分析问题、解决问题的思维过程，着眼于学生的长远发展，特别是对学生思维的培养，绝不能把它当作课堂教学的一种形式上的点缀，而要把它作为提高课堂教学效率的有效手段，把重视学生的经历、重视学生的体验真正落到实处。
  2.创设讨论情境
教师在课堂教学中，应善于把握学生的思维特点，创设良好的问题情境，激发学生的数学思维。例如，在学习公理“两点之间的所有连线中，线段最短”时，可创设这样的问题情境：从上海到广州，一般可以坐火车，路程约为1811公里，也可以坐轮船，航程约为1690公里，还可以乘飞机，大约1200公里。要求学生仔细阅读，并进行小组讨论：“你能发现什么数学问题？”，“对于这三种行程，你们能发现什么？”“为什么三种行程各不相同？”，“为什么飞机行程最短？”。让学生自己逐渐概括和抽象出几何图形，并进一步发现和得出公理内容。还可以进一步启发学生：“能不能找出日常生活中与这个公理相关的实例？”通过这种方式，学生从中感受到数学学习内容是现实的、有意义的。
  3.保证讨论时间
   有人认为学生长时间地商量讨论会浪费时间，一节课有时解决不了几个问题，课堂容量不大。实际上，一堂课的好坏，关键是看学生动脑子没有、动手没有，而不应仅看这节课内容的多少，所以只要学生的商讨有价值，有兴趣，不妨多花点时间，让他们去争论。因为在争论中，他们的能力才能一点一滴地培养出来。切忌使学生产生“既然想不出来或来不及想，不如不去想”的心理，否则，不但会挫伤学生学习的积极性，还会养成思维的惰性。

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