“平衡——失衡——平衡” ——构建动态生成性生本课堂教学模式探微 初中语文获奖论文

摘要：反思传统的语文课堂，教育教学方式陈旧落后、“以师为本”、忽视学生主体地位，不能充分调动学生积极性、发挥学生学习潜能，不能最大限度地培养善于学习、独立思考、不断探索、勇于创造的终身发展的能力。那么如何改变这种困境呢？广东省教育科学研究所郭思乐教授提出的“生本”教育模式，为我们的课堂教学提供了理论和实践指引。“生本教育”理念下的教学观就是关注生命，关注状态，把“为教师好教而设计的教学”改变为“为学生好学而设计的教学”。以学生为本，以学为本，以生命为本，设法激发学生的学习积极性，开发学生的潜能，去不断地创造自我，改善和发展生命，收获丰富和充实的人生。所以教师在平时教育教学实践中，应切实有效地在课前预设、课堂生成点捕捉、整合提升及课堂生成性评价四个方面进行探索与实践，努力构建生成性生本课堂，让自己的教学唱响“以生为本”的主旋律。

关键词：动态生成   生本    课前预设  生成点   整合提升   生成性评价

拉里库班曾说：“教育的内容不是信息，而是启发儿童思考信息。”中国的叶澜教授也指出，学生不仅是认知体，而首先是生命体。教育要把个体精神及生命发展的主动权交还给学生。教育以“育人为本”，是以人的发展为最高宗旨，教学上就必须真正坚持“教师为主导，学生为主体”的教学理念，让学生真正成为课堂的主人。然而反思我们的传统语文课堂教学，流弊颇多，教育教学方式陈旧落后、“以师为本”、忽视学生主体地位，不能充分调动学生积极性、发挥学生学习潜能，不能最大限度地培养善于学习、独立思考、不断探索、勇于创造的终身发展的能力。那么如何构建“以生为本”的新型语文课堂呢？

卡尔·罗杰斯说：“一个人是一条流程，而不是一团固体材料，是不断变化着的一组巨大的潜能，而不是一群固定的特征。”在学习活动中，学生不是被动、消极的，不是被灌输的器皿，不是书的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性、生动活泼的、充满生命活力的学生。所以，在教学中，教师应把“学什么”的权利还给学生，把“为教师好教而设计的教学”改变为“为学生好学而设计的教学”。 以学生为本，以学为本，以生命为本，设法激发学生的学习积极性，开发学生的潜能，去不断地创造自我，改善和发展生命，收获丰富和充实的人生。

广东省教育科学研究所郭思乐教授提出的“生本”教育模式，为我们的课堂教学提供了理论和实践指引。“生本教育”理念下的教学观就是关注生命，关注状态，以学生的发展为核心，强调学生的主动性，提倡让学生自行主动地遨游知识的海洋，不断去探索，不断去积累，不断去创新。在这种理念的指导下，我们对传统课堂进行彻底改革、营造“自主”、“合作”的学习氛围，让教学充满活力。从根本上改变传统教学的单一传授，使教学发生质的变化。叶澜教授在她的“新基础教育”理论中，提出课堂动态生成的观点：教学不应只是平实地传递和接受知识的过程，更多的是师生双方在课堂上互动对话、实践创造，随机生成与资源开发的过程。它是老师及时捕捉课堂上无法预见的教学因素，利用课堂上随机生成的资源展开再教学的过程。所以基于以上两个教育理念，教师在平时教育教学实践中，应切实有效地在课前预设、课堂生成点捕捉、整合提升及课堂生成性评价四个方面进行探索与实践，链接好动态生成和生本，使课堂最大程度的生成新的资源，加以反思评价，使生成资源有效利用。努力构建生成性生本课堂，让自己的教学唱响“以生为本”的主旋律。

一、建立模式

“生成性生本课堂”的教学重点在于对教学生成内容的寻找和利用，教师要在教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式,要给学生创造更多机会体验主动学习与探索的过程和经历,让学生体验知识的生成,转化为自己的知识和能力。在生成性的语文课堂教学中，学习方法、学习资源、学习效果等都将告别静态预设，呈现动态生成的特征。尽最大可能地发挥学生的自由创新精神，让学生的心智水平得到最大的程度的提高。使预设与生成在“平衡——失衡——平衡”的落差中激发学生思维，培养合作能力，实现三维目标。

课堂教学流程如图1 
 

二、对“平衡——失衡——平衡”生成性生本课堂教学模式的理解

（一）精心预设，创造平衡，期待精彩生成

凡事预则立，不预则废。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。教学设计应树立开放和动态的预设观，根据学生的认知水平、思维能力等，充分预想课堂中可能出现的情况和对策。预设越周详，课堂生成越高效，生命提升越有效。

1、精心预设，从文本中寻求生成“点”

从文本中寻求生成点，就是在做弹性预设时，从文本中寻找学生思维活动空间与三维教学目标的最佳结合点，为学生演绎生命激情搭建舞台，让学生畅谈自己的想法。

①     从文本的动情处设兴趣点。

②     从文本的疑难处设质疑点。

③     从文本的知识处设训练点。

④     从文本的整合处设升华点。

如在《愚公移山》中，开篇介绍了愚公居住的地理概况：“山之阴，水之北。”教师串讲时都会要求强记文中“阳”、“阴” 两个重点字词的含义，但一翻译时还会有学生记不住。

我们不妨换成一种“建构式”的情境设计：用    代表“愚公居住地”； ① 表示“水”；用  ②   表示“山”。让学生根据文句中的相关信息，做出愚公地理概况示意图。

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