地理教学中的美学教育

3、寓美育于言传身教之中

要搞好地理美育教学，教师就要全身心投入，教师活泼的语言、丰富多彩的教学形式会使学生自觉的又不知不觉的得到知识的灌溉和美的熏陶，真正对学生的精神起到感染、激励、升华的作用，使之成为一个有志气有作为的朝气蓬勃的人。教师不仅言传而且要身教，要注重自身综合素质的提高。教师应按照美的规律塑造自己，使自己具备较高的美育素质，注重自身修养美、风度仪表美，知识面要广博、词汇要丰富、语言要有感染力，才能对学生产生一种无形的感染力，对学生产生潜移默化的影响。而且，教师要真诚的欣赏每一位学生，充分尊重学生个性，并为学生的每一点进步感到自豪，这样双方的相互欣赏有利于自身的教学和学生美育的培养。

4、寓美育于乡土教育之中

提到自然景观和历史文化景观的美育价值，我们往往不约而同的想到为世人瞩目的甚至裴声海外的景观，如中国的长城、美国的尼亚加拉大瀑布，但由于种种条件的制约，并不是人人都有机会去亲身体验、感受这些著名景观，即使在当今传媒资讯得到较大发展的时代，我们可以比较容易的找到效果相当逼真的视象资料，然而就在我们的生活区域中，周边都有本乡本土的风景名胜，或许在更大的范围内它们不够有名，但其背后却凝聚着本乡本土特有的自然之美，体现了特有的造化规律，无声的记载着本乡本土丰富而独特的历史文化内涵和艺术传统以及走向现代的足迹，与生活在区域中的人们的情感世界有着无法割断的血肉联系，因此，对于学生来讲，因为这些文化资源是自己身边的，所以有更多亲切感，更容易接受和理解，有助于从热爱家乡开始，培养学生的爱国主义意识和对家乡的自豪感，以及保护家乡乡土文化的思想。

总之，真正的审美教育，不但能让学生欣赏地理的“感性美”，还能升华到对地理“理性美”认识的层面上；不但能培养学生的兴趣，还能引导兴趣，提升趣味，使之从低级向高级，从生理的层面向心理、精神、人性的层面过度，实现健康人格的塑造教育。地理教师要善于发挥优势引导学生在探索自然、了解社会的过程中去以美启真，以美怡情，使学生身心处在一种自由和谐的状态下，去学习知识、陶冶情操，促进智力和非智力因素健康全面的发展。

作者简介：苏玉田，女，1993年毕业于天津师范大学地理系，一直从事高中地理教学工作。在工作中，敢于大胆实践，积极尝试。在地理教研教改工作中，成绩突出，所撰写的论文多次获得区级、市级一、二等奖。

上一页  [1] [2]