浅谈在地理探究教学中学生问题意识的培养

1．探究教学对问题意识的要求

　  1.1. 何谓问题意识

　　所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，而产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题．思维的这种问题性心理品质，一般称为问题意识。

1.2. 探究教学的内涵

　　探究教学是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性灌输与培养，而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的。

　1.3. 探究教学对问题意识的要求

　　纵观国内外的种种探究教学模式，虽不尽相同，但大体都可分四步进行：设定情景，提出问题；分析问题，提出假设设计实验，验证假设；分析结果，得出结论。可见发现问题，提出问题是探究教学的起点和开端，是解决问题的关键。而只有具备强烈的问题意识作为思维的动力，才能促使学生去发现问题，并解决问题，直至获得新的发现。因此为了保证探究教学的顺利进行，使学生能够在教师设置的情景中发现问题，提出问题，进而最终解决问题，必须提高学生的问题意识。

2．地理探究教学中问题意识的培养策略

2.1. 营造民主氛围，使学生敢质疑，是培养问题意识的前提

    课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融，人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融、民主交往的良好的课堂气氛无疑是课堂问题的最好催化剂。只有学生不怕了，学生才会站起来提出他们脑中一直盘旋着的问题。不怕，不仅仅是不怕老师，对老师的权威敢于提出质疑，敢于表达自己心中的想法；同时还要不怕教材，对教材的一些观点能够提出自己的看法，即使自己的观点存在着错误性；不怕同学，很多学生的心理有一种疑问，我的问题的提出会不会遭到同学们的耻笑，这种担心不是没有道理的。课堂上经常出现一个学生提完问题之后引起哄堂大笑，这时候老师应该注意保护好该生的自尊心，而通过对该学生的问题加以肯定是最直接最有效的解决办法，同时对课堂加以引导，形成尊重人的态度。因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围，对于大胆质疑、敢于提出问题的学生要给予更多的鼓励，还要少一些不准，多一些允许，让学生在课堂上能够自由地呼吸，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解，要为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分和适宜的土壤。只有这样，才能保护和培养学生的问题意识。

2.2. 合理创设各种条件，不断激发学生的问题意识

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